Статья посвящена анализу проблемы развития социально-коммуникативных навыков у младших школьников с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования. На примере опыта ОЦ «Горностай» рассматриваются эффективные методики и подходы, направленные на формирование у данной категории учащихся навыков общения, сотрудничества и социальной адаптации.

Ключевые слова: инклюзивное образование, начальная школа, особые образовательные потребности, социально-коммуникативные навыки, социализация, младшие школьники, ОЦ «Горностай».

The article analyzes the problem of developing social and communication skills in junior schoolchildren with special educational needs in the context of inclusive education. Using the experience of the «Gornostay» Educational Center as an example, effective methods and approaches aimed at developing communication, collaboration, and social adaptation skills in this category of students are examined.

Keywords: inclusive education, primary school, special educational needs, social and communication skills, socialization, junior schoolchildren, «Gornostay» Educational Center.

В эпоху прогрессивных преобразований в сфере образования, когда во главу угла ставится принцип равноправия и учета индивидуальности каждого ребенка, инклюзивное образование, как форма совместного обучения детей с типичным развитием и тех, кто имеет особые образовательные потребности, приобретает все большую значимость и распространение. Однако успешная интеграция инклюзивных практик в образовательный процесс требует от педагогического сообщества не только глубокого понимания специфики развития детей с особыми потребностями в обучении, но и владения специализированными методиками, направленными на целенаправленное развитие их социально-коммуникативных компетенций.

Социально-коммуникативные навыки, являясь фундаментом успешной адаптации и интеграции в социум, играют решающую роль в формировании личности каждого ребенка. Для учеников с особыми нуждами в силу особенностей их развития, таких как речевые и двигательные нарушения, а также трудности в установлении социальных связей, процесс освоения этих навыков может представлять значительные трудности. Недостаточная сформированность социально-коммуникативных компетенций чревата социальной изоляцией, препятствиями в обучении и ограничениями в будущей профессиональной деятельности [4, 6].

В контексте вышеизложенного, разработка и внедрение эффективных стратегий и методов развития социально-коммуникативных навыков у младших школьников с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования приобретает статус приоритетной задачи. Опыт образовательных учреждений, успешно реализующих инклюзивные программы, представляет собой бесценный ресурс для обмена знаниями, адаптации и масштабирования лучших практик в других образовательных организациях [3].

В рамках данного исследования ставится цель изучить и проанализировать передовой опыт Образовательного центра «Горностай» в области развития социально-коммуникативных навыков у младших школьников с особыми образовательными потребностями в контексте инклюзивного образования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Определить теоретические основы и методологические подходы к развитию социально-коммуникативных навыков у младших школьников с особыми нуждами, опираясь на современные научные исследования и нормативные документы.
• Проанализировать и систематизировать методические приемы и инструменты, используемые в ОЦ «Горностай» для целенаправленного развития социально-коммуникативных навыков у данной категории учащихся, включая анализ используемых образовательных программ, технологий и форм организации учебной деятельности.
• Выявить и описать ключевые факторы, способствующие успешной реализации инклюзивной практики в ОЦ «Горностай», в том числе анализ кадровой политики, материально-технического обеспечения, взаимодействия с родителями и другими заинтересованными сторонами.
• Разработать научно-обоснованные и практически-ориентированные рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, направленного на развитие социально-коммуникативных навыков у младших школьников с ООП в условиях инклюзивного образования, учитывающие индивидуальные потребности учащихся.

Формирование социально-коммуникативных навыков представляет собой сложный и многоаспектный процесс, охватывающий развитие умений устанавливать и поддерживать взаимосвязи с окружающим миром, постигать эмоциональное состояние и намерения других людей, выражать собственные мысли и переживания, улаживать разногласия и эффективно взаимодействовать в коллективе. Классики психологии, такие как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин, особо подчеркивали значение социального взаимодействия в становлении психики ребенка. Именно через общение и совместную деятельность с другими людьми ребенок усваивает социальные нормы и ценности, формирует собственную идентичность и приобретает необходимые умения для успешной адаптации в социуме.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья развитие социально-коммуникативных навыков приобретает исключительную важность. Особенности развития могут затруднять процесс общения и социального взаимодействия, что требует от педагогов специализированного подхода и применения адаптированных методик [2]. В связи с этим, создание инклюзивной образовательной среды, способствующей развитию данных навыков, является приоритетной задачей.

Образовательный центр «Горностай» представляет собой пример успешной реализации инклюзивной практики в начальной школе. В центре разработана и эффективно внедрена система, ориентированная на развитие социально-коммуникативных навыков у младших школьников с ОВЗ. Ключевым элементом данной системы является организация коррекционно-развивающих занятий, на которых дети получают возможность учиться общению, сотрудничеству и разрешению конфликтных ситуаций. В ходе занятий используются разнообразные игровые и тренинговые упражнения, направленные на развитие коммуникативных умений, способности понимать и выражать эмоции, а также на формирование позитивных межличностных отношений.

Использование парной и групповой работы является важным аспектом образовательного процесса, поскольку позволяет детям взаимодействовать друг с другом, обмениваться опытом и учиться решать задачи в команде [6]. Педагоги активно стимулируют детей к участию в дискуссиях, предлагают им ролевые игры и ситуационные задачи, требующие взаимодействия и сотрудничества, что способствует развитию их социальных навыков и уверенности в себе.

Кроме того, в ОЦ «Горностай» широко применяются методы арт-терапии, сказкотерапии и музыкотерапии. Эти подходы позволяют детям выражать свои чувства и эмоции в безопасной и поддерживающей обстановке. Благодаря этому дети преодолевают коммуникативные барьеры, развивают эмпатию и учатся понимать окружающий мир, что в свою очередь способствует их успешной социальной адаптации. Использование таких инновационных и творческих методов позволяет создать благоприятную атмосферу для развития социально-коммуникативных навыков у детей с ОВЗ.

Внедрение инклюзивной практики в образовательном центре «Горностай» достигло значительных успехов благодаря комплексу взаимосвязанных факторов. В первую очередь, следует отметить высокий уровень квалификации педагогического коллектива. Опытные педагоги, работающие в центре, обладают глубокими знаниями в области особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями. Они мастерски владеют методиками, направленными на развитие социально-коммуникативных навыков, что позволяет эффективно адаптировать образовательный процесс под нужды каждого ребенка.

Не менее важным является создание поддерживающей образовательной среды. В «Горностае» царит атмосфера принятия и уважения к индивидуальности каждого ученика. Педагоги и сверстники оказывают всестороннюю поддержку ученикам с особыми потребностями, помогая им успешно интегрироваться в коллектив и обрести уверенность в себе.

Индивидуальный подход является краеугольным камнем инклюзивной практики центра. Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются с учетом уникальных потребностей и возможностей каждого ребенка. Такой персонализированный подход позволяет максимально эффективно раскрыть потенциал каждого ученика.

Активное взаимодействие с родителями – еще один ключевой элемент успешной реализации инклюзии. Педагоги регулярно поддерживают связь с родителями, обсуждая динамику развития ребенка, его достижения и возникающие трудности. Совместная разработка стратегий поддержки позволяет создать единую и эффективную систему помощи ребенку.

Наконец, современная материально-техническая база играет существенную роль в обеспечении качественного образования детей. ОЦ «Горностай» оснащен всем необходимым оборудованием и материалами, включая специализированные кабинеты для коррекционно-развивающих занятий и адаптивное оборудование, обеспечивающее активное участие детей в образовательном процессе.

Для поступательного улучшения образовательной траектории, ориентированной на культивирование социально-коммуникативной компетентности у младших школьников с особыми образовательными потребностями, целесообразно предпринять следующие шаги:

1. Прежде всего, необходимо активно внедрять новаторские методики и технологические решения. В частности, рекомендуется широко использовать интерактивные игры и специализированные онлайн-платформы, способные значительно повысить мотивацию детей к учебной деятельности и межличностному взаимодействию. Данные инструменты должны быть адаптированы к индивидуальным потребностям каждого ученика, обеспечивая персонализированный подход к обучению.
2. Следует уделить особое внимание развитию системы наставничества. В рамках этой системы ученики с нормотипичным развитием становятся проводниками и помощниками для своих сверстников с трудностями в обучении. Это способствует не только академической поддержке, но и формированию эмпатии, ответственности и лидерских качеств у обеих сторон.
3. Не менее важным является организация совместных мероприятий и проектов, объединяющих детей с различными образовательными потребностями. Такие инициативы позволяют формировать у них чувство социальной ответственности, взаимопомощи и уважения. Проекты должны быть тщательно спланированы, чтобы обеспечить участие каждого ребенка и подчеркнуть его уникальный вклад.
4. Необходимо проводить систематические тренинги и семинары для педагогов, направленные на повышение их квалификации в области инклюзивного образования и развития социально-коммуникативных навыков у детей с особыми образовательными потребностями. Педагоги должны быть обеспечены современными знаниями, эффективными методиками и инструментами для работы с детьми.

Реализация представленных рекомендаций позволит существенно усовершенствовать образовательный процесс и создать действительно равные возможности для всех детей, независимо от их индивидуальных особенностей и потребностей. Инклюзивное образование – это не просто право каждого ребенка на образование, это и уникальная возможность для каждого из нас стать более толерантным, понимающим и открытым к сотрудничеству в современном мире.

Развитие социально-коммуникативных навыков у младших школьников является краеугольным камнем инклюзивного образования. Опыт Образовательного центра «Горностай» убедительно демонстрирует, что при создании благоприятной образовательной среды, применении эффективных методических подходов и активном сотрудничестве с родителями можно достичь значительных успехов в развитии у детей с особыми образовательными потребностями навыков общения, сотрудничества и социальной адаптации.

Литература

1. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Психолого-педагогическая диагностика умст­венного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995. – 112 с.
2. Инклюзивное образование и общество: стратегии, практики, ресурсы: материалы VI Международной научно-практической конференции (Москва, 20—21 октября 2021 г.) / гл. ред. С.В. Алёхина; ред. совет: Е. Н. Кутепова Е. В. Самсонова. — М.: МГППУ, 2021. — 376 с. Семенова, А. К., Лубовский, В. И. (2022). Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Москва: Владос.
3. Москвина Е. М. Инклюзия: от теории к практике ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ «ЗНАЮ. УМЕЮ. НАУЧУ» (материалы участников методического стендапа молодых педагогов). – Тюмень, 2024.
4. Федосеева В. В. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с ОВЗ [Электронный ресурс]: выпускная квалификационная работа бакалавра: 44.03.02 / В. В. Федосеева. — Лесосибирск: СФУ; ЛПИ — филиал СФУ, 2021.
5. Шевченко Ю. С. Коррекционно-развивающие занятия для детей с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования. Электронный ресурс. – URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2020/01/26/s-g-shevchenko-korrektsionno-razvivayushchee (дата обращения: 11.11.2025).