В статье освещается проблема создания успешной среды для всех участников образовательного процесса на примере МАОУ «Гимназия № 12». Раскрывается вопрос, связанный с созданием условий образовательной среды, комфортной для всех. Предлагается форма взаимодействия педагогов, обучающихся и родителей. Рассматривается возможность выстраивания отношений через творчество и проектную деятельность. Делается акцент на важности социума в обучении и воспитании.

Ключевые слова: условия образовательной среды, спецклассы, наставничество, социальная адаптация, психолого-педагогический климат, успешность, школьный климат.

The article highlights the problem of creating a successful environment for all participants in the educational process using the example of MAOU «Gymnasium No. 12». A question is revealed related to the creation of conditions for an educational environment that is comfortable for everyone. A form of interaction between teachers, students and parents is proposed. The possibility of building relationships through creativity and project activities is being considered. Emphasis is placed on the importance of society in education and upbringing.

Keywords: conditions of the educational environment, special classes, mentoring, social adaptation, psychological and pedagogical climate, success, school climate.

Успешная школа – та, в которой благоприятный климат для всех.

Школа, в которую хочется ходить родителям, детям, учителям и даже директору.

Александр Григорьевич Асмолов,

 российский психолог, политик и учёный

Психологический климат в образовательной организации сформирован комплексом эмоциональных, социальных, методических, кадровых условий, которые проявляются во взаимодействии участников процесса обучения и воспитания. В образовательных организациях это представлено очень индивидуально, наработанным за многие годы опытом, с соблюдением традиций и с учетом специфики контингента обучающихся. Современная система образования дает возможность каждой школе включиться в общие проекты, инициативы, исследования, принять участие в разработке учебников, программ, научиться и научить коллег организовать школьную жизнь.

Единые подходы к формированию содержания образования и воспитания, единая система мониторинга эффективности деятельности образовательных организаций позволяют участникам проекта «Школа Минпросвещения России» использовать опыт коллег, зная, что он окажется эффективным и актуальным. В статье представлен опыт МАОУ «Гимназия № 12» города Новосибирска по созданию и развитию качественной школьной среды.

Одним из ключевых условий проекта является направление «Школьный климат», формирующее атмосферу в большом коллективе. Это то, чем мы гордимся и что бережно сохраняем на протяжении многих лет. Благоприятный школьный климат – это фактор, который напрямую влияет на высокое качество ГИА наших выпускников, обеспечивает стабильность педагогического коллектива и приносит победы в научных и творческих конкурсах [2]. Он задает уклад жизни образовательной организации, отражается на ее репутации в социуме, способствует личностному росту учеников и профессиональному развитию педагогов. Воспитание на основе традиционных российских ценностей формирует безопасный и комфортный фундамент для всех участников образовательного процесса [4]. Для координации их совместной работы под руководством администрации гимназии внедрена комплексная система взаимодействия.

1. Система профессионального роста. Система профессионального роста педагогов в гимназии выстроена как непрерывный цикл, охватывающий специалистов любого уровня – от молодых учителей до опытных предметников. Организованна работа кафедр гимназии, планирование курсовой подготовки, внутригимназические конкурсы «Урок года», «Лучший учитель гимназии № 12», «Педагогический таланты», реализация проекта «Педагогический кадры».
2. Система формирования качества обучения: подбор содержания, форм и средств обучения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся [1], развитие метапредметных навыков, индивидуальные образовательные траектории, комбинация очных и онлайн‑форматов, тематические и предметно-методические стенды, взаимопосещение уроков, недели мониторинга успешности по предметам, защита проектов специализированных классов, организация самодиагностики достижений. Подготовка к жизни в обществе через формирование функциональной грамотности. Обучение общению, сотрудничеству, разрешению конфликтов.
3. Система поддержки одаренности в гимназии носит комплексный характер и не ограничивается только предметными достижениями. Мы поощряем таланты любого направления: премирование педагогов и учеников, поздравления на педсоветах, вручение знака отличия гимназии, благодарности семье, признание на страницах соцсетей. Создание атмосферы психологической защищённости, доверия и успеха. Расширение социального влияния на обучение.
4. Система взаимодействия с родительской общественностью: совместная разработка правил класса, психологическая поддержка, родительские чаты, совместные заседания с администрацией гимназии, общение с директором «Задай вопрос директору!», «Дни дублера», сотрудничество с фондом гимназии.

Компоненты образовательной среды – пространственный, социально-психологический, методический и информационно-коммуникативный – не просто формально присутствуют в гимназии, а органично вплетены в нашу систему ценностей, взаимно поддерживая и усиливая друг друга.

Пространственный комфорт задается самой архитектурой здания. Высокие потолки и широкие лестничные пролеты создают ощущение масштаба и свободы, тогда как продуманная логистика рекреаций и уютные, светлые кабинеты обеспечивают необходимую камерность для сосредоточенной работы. При этом эстетика пространства неразрывна с его функциональностью: стены коридоров оформлены сменными информационными стендами, которые работают как навигаторы по школьной жизни, а доступ к необходимому учебному материалу (от современных лабораторий до богатой библиотеки и медиатеки) организован так, чтобы ученикам не приходилось тратить время на его поиск.

Социально-психологический компонент формирует атмосферу доверия и психологической безопасности. Это среда, где ценят мнение каждого, будь то первоклассник или выпускник, где нет места буллингу, а конфликтные ситуации решаются через диалог.

Методический компонент поддерживается нашими кафедрами и системой наставничества, обеспечивая единство требований и высокое качество преподавания. Информационно-коммуникативный аспект реализуется через цифровую экосистему школы: от электронного журнала и учебных порталов до признания достижений на страницах социальных сетей, что делает образовательный процесс прозрачным и открытым для родителей.

Система взаимоотношений между участниками образовательного процесса, психологический климат, ценности и нормы гимназии поддерживают на традиционно высоком уровне личностно-мотивационный комфорт. В гимназии пропагандируется человеколюбие, отзывчивость, ответственность за поступки, неравнодушие. Методический компонент насыщен проектной деятельностью, внеучебной нагрузкой [3]. Цифровые технологии, программное обеспечение, информационные ресурсы, средства коммуникации доступны всем.

Школьный климат, сформированный такой средой дает возможность проявить себя и ученикам, и педагогам. Приведем в качестве примера некоторые достижения этого года – разнонаправленные, нестандартные, разновозрастные и разноплановые.

Таблица 1

Формы взаимодействия и достижения по направлению

Представим схему слагаемых школьного климата, как интегральной характеристики качества школьной жизни (рисунок 1):

Рисунок 1. Схема слагаемых школьного климата

Школьный климат в профильных и специализированных классах обладает выраженной

Ключевая роль в поддержании здорового баланса отводится учителю. В специализированном классе он перестает быть просто транслятором предметных знаний. Педагог берет на себя функции тьютора, наставника и модератора конфликтов. Его стиль общения – умение вовремя снизить градус напряжения, перевести жесткую конкуренцию в конструктивное сотрудничество и оказать психологическую поддержку – напрямую определяет, станет ли класс командой или превратится в группу разобщенных соперников. Именно учитель помогает трансформировать стресс в рабочий азарт.

Не менее значима фигура родителя. Зачастую это высокомотивированные взрослые с высокими образовательными амбициями для своих детей. Задача педагогического коллектива здесь – выстроить грамотную коммуникацию, чтобы направить эту энергию в русло поддержки ребенка, а не усиления давления на него. Школе важно транслировать родителям мысль: главная победа в спецклассе – это не только стобалльный результат ЕГЭ, но и сохранение психического здоровья, мотивации к обучению и способности мыслить самостоятельно.

Чтобы создать благоприятный школьный климат в специализированном классе, предлагаем использовать следующие подходы:

– развитие командного духа через организацию совместных проектов, где успех зависит от вклада каждого (тренинги на сплочение коллектива, поощрение взаимопомощи, вместо соперничества).

– практика гибкой системы оценивания, где учитываются не только результаты, но и прогресс каждого ученика (портфолио достижений, где фиксируются личные успехи).

– альтернативные формы оценивания (самооценка, взаимооценка).

– регулярные встречи со школьным психологом для учеников и родителей (тренинги по управлению стрессом и тайм менеджменту).

– баланс нагрузки (чередование интенсивных учебных периодов с «разгрузочными неделями»).

Всё это тоже является частью нашего опыта по формированию школьного климата. Опыта успешного, что подтверждается делами и достижениями (рисунок 2).

Рисунок 2. Работа в специализированных классах

Школьный климат не возникает сам по себе – он является результатом длительного, комплексного и сплочённого взаимодействия всего коллектива при активной поддержке родителей. Это непрерывный процесс, в котором мы бережно храним сложившиеся традиции и передаем их выпускникам, уходящим из стен гимназии с уверенным осознанием собственных сил и готовностью к будущим вызовам.

Литература

1. Бермус, А. Г. Практическая педагогика: учебное пособие для вузов / А. Г. Бермус. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 127 с. — (Высшее образование).
2. Конструктор рабочих программ // Единое содержание образования. – Электронный ресурс. – URL: https://edsoo.ru/konstruktor-rabochih-programm/ (дата обращения: 17.08.2026).
3. Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования: Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 12.07.2023 № 74228) https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405897653/ (дата обращения: 17.08.2026).
4. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 04.08.2026) // Официальный интернет-портал правовой информации. — 04.08.2026. — С. 10–50.