В статье представлен опыт реализации магистрального направления «Учитель. Школьная команда» проекта «Школа Минпросвещения России» в МБОУ СОШ № 108 Кировского района г. Новосибирска. Рассматривается выстроенная система сопровождения педагогических кадров, включая целевую модель наставничества «Учитель – учитель», работы школьных методических объединений и преодоление профессиональных дефицитов молодых специалистов. Описаны результаты участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства, экспертной деятельности, сетевом взаимодействии и трансляции педагогического опыта. Подчеркивается позитивное влияние слаженной работы школьной команды на рост квалификации учителей и повышение общего качества образования в школе.

Ключевые слова: «Школа Минпросвещения России», школьная команда, модель «Учитель – учитель», наставничество, молодые специалисты, профессиональные компетенции, методическое объединение, качество образования.

The article presents the experience of implementing the main direction "Teacher. The school team of the "School of the Ministry of Education of Russia" project in MBOU Secondary School No. 108 of the Kirovsky district of Novosibirsk. The article considers the built-up system of support for teaching staff, including the target model of "Teacher-teacher" mentoring, the work of school methodological associations and overcoming professional deficits of young specialists. The results of teachers' participation in professional skills competitions, expert activity, networking and broadcasting of pedagogical experience are described. The positive impact of the well-coordinated work of the school team on the growth of teacher qualifications and the improvement of the overall quality of education at school is emphasized.

Keywords: «School of the Ministry of Education of Russia», school team, teacher – teacher model, mentoring, young professionals, professional competencies, methodological association, quality of education.

Федеральный проект «Школа Минпросвещения России» направлен на реализацию Указа Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» [4]. Главная цель проекта – создание равных условий для реализации идеологии единого образовательного пространства для каждого школьника независимо от социальных и экономических факторов, его места проживания, достатка семьи, укомплектованности образовательной организации, её материальной обеспеченности.

Магистральное направление «Учитель. Школьная команда» предусматривает поддержку и развитие личностных и профессиональных компетенций педагогических работников – непрерывное профессиональное развитие, наставничество, адресную помощь и сопровождение,  а также максимальное использование потенциала каждого члена команды. Важными составляющими направления являются постоянная коммуникация, укрепление коллегиального сотрудничества и высокий уровень взаимопонимания в коллективе. Всё это направлено на достижение общих целей наиболее эффективными и действенными способами. В МБОУ СОШ № 108 Кировского района г. Новосибирска работа по данному направлению носит системный характер. По результатам самодиагностики (ноябрь 2025 года) школа достигла среднего уровня реализации проекта, набрав 22 балла. Данный показатель отражает наличие сформированной управленческой инфраструктуры, обеспечивающей рост профессионального мастерства педагогических кадров.

Ключевым элементом работы школы является выстроенная система сопровождения педагогов, основанная на деятельности четырех школьных методических объединений (ШМО):

– ШМО учителей начальных классов;

– ШМО гуманитарного цикла (русский язык, литература, история, обществознание, иностранные языки, искусство);

– ШМО учителей предметов естественно-научной и технологической направленности (биология, физика, химия, география, технология, ОБЗР, физическая культура);

– ШМО классных руководителей.

Эта структура позволяет уйти от формального контроля и перейти к адресной поддержке каждого учителя. каждое объединение ежегодно проводит аудит профессиональных дефицитов своих участников через анкетирование, анализ посещенных уроков и собеседования. На основе этих данных формируется индивидуальный образовательный маршрут педагога.

Работа ШМО строится на регулярной основе (не реже одного раза в четверть). Содержание заседаний ориентировано на решение практических задач повышения качества образования в современной школе (рисунок 1). ШМО берут на себя функцию внутренней экспертизы рабочих программ, фондов оценочных средств и дидактических материалов коллег до их утверждения администрацией.

Рисунок 1. Формы проведения методических объединений

Эффективной формой работы стали Единые методические дни с приглашением родителей, что способствует открытости образовательного процесса и укреплению партнерских отношений с семьей.

Руководители ШМО выступат с докладами на педагогических советах. Тематика педагогических советов отражает актуальные вызовы, стоящие перед школой. В их числе – вопросы использования результатов оценочных процедур для управления качеством образования, а также профилактика агрессивного и деструктивного поведения обучающихся, например, «Использование результатов оценочных процедур для повышения качества образования». «Профилактика агрессивного и деструктивного поведения обучающихся МБОУ СОШ № 108». Практикуются также выездные форматы проведения педагогических советов и семинаров, что позволяет разнообразить методическую работу и использовать ресурсы внешней среды.

Такой подход трансформирует школьные методические объединения из отчетных структур в реальные профессиональные сообщества. Это гарантирует единство образовательных подходов во всей школе, обеспечивает быструю адаптацию коллектива к изменениям федеральных стандартов и запросов государства, способствует удержанию молодых кадров и напрямую влияет на повышение качества образования и учебных результатов обучающихся. Администрация при этом получает объективную картину состояния педагогического коллектива без избыточного административного давления.

Третий год в школе реализуется программа наставничества по модели «Учитель – учитель», куратором которой выступает заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Наставнические пары формируются с целью поддержки молодых специалистов (со стажем до 3-х лет), испытывающих стартовые трудности в организации учебного процесса.

Взаимодействие в парах осуществляется комплексно по трем ключевым направлениям: предметная деятельность, воспитательная работа и ведение нормативной документации. Реализация программы включала три стандартных этапа:

1. Адаптационный (сентябрь–октябрь): вхождение в коллектив, изучение нормативно-правовой базы (ФГОС, рабочие программы, КТП), проведение первичной диагностики профессиональных затруднений.
2. Основной (ноябрь–март): регулярные консультации, взаимопосещения уроков, освоение современных образовательных технологий, обучение работе с электронными журналами и отчетностной документации, разбор сложных педагогических ситуаций.
3. Итоговый (апрель–май): мониторинг достижений молодых педагогов, оценка динамики предметных результатов обучающихся, помощь в подготовке портфолио и годовых отчетов, проведение итоговых собеседований.

Процесс адаптации молодых специалистов в целом признан успешным: большинство педагогов быстро интегрируются в коллектив, осваивают корпоративную культуру и справляются с базовым функционалом без критических ошибок. Однако динамика развития компетенций различается в зависимости от индивидуальных условий. Несмотря на разнообразие предметных областей, у большинства молодых специалистов школы прослеживаются общие профессиональные дефициты:

1. Трудности в управлении классом и поддержании порядка, особенно при работе со слабомотивированными учащимися или большими сборными коллективами.
2. Нерациональное распределение учебного времени на разных этапах урока.
3. Недостаточное владение методами дифференцированного подхода, позволяющими одновременно работать с разными категориями обучающихся (одаренными и испытывающими трудности).

Дорожная карта программы наставничества выполнена в полном объеме. Наставниками используется широкий спектр методов: от теоретических консультаций до практических тренингов (рисунок 2).

Рисунок 2 Взаимодействие с молодыми педагогами в рамках программы наставничества

Педагоги школы демонстрируют высокий уровень участия в экспертных процедурах, обобщении и распространении опыта: выступают на городских семинарах, в том числе в рамках инновационного проекта Российской академии образования, входят в состав жюри Всероссийского конкурса сочинений (муниципальный этап), работают в предметных комиссиях по проверке ВПР, принимают участие в работе международного форума-выставки «Учебная Сибирь», осуществляют сетевое взаимодействие с высшими учебными заведениями (в частности, с НГАУ по проекту «Биотех»). Это свидетельствует о признании профессионализма педагогов за пределами образовательной организации. Подобная активность подтверждает высокий уровень квалификации коллектива и его способность транслировать лучшие практики широкому кругу специалистов.

Кроме того, учителя проявляют высокую профессиональную активность, участвуя в конкурсах различного уровня (от городского до международного), где занимают призовые места:

– Педагоги гуманитарного цикла стали победителями (1 место) во Всероссийском педагогическом конкурсе «Педагогические секреты».

– Учитель русского языка и литературы завоевала Диплом II степени на I Международном конкурсе педагогического мастерства «Знания. Опыт. Перспективы».

– Также педагоги стали победителями Х Международного фестиваля среди работников образования «Профессиональный успех» (информационно-методический интернет-проект Globus).

– Учитель истории и обществознания удостоена звания Лауреата I степени в Городском творческом конкурсе «Память священна», IX Открытый городской конкурс профессионального мастерства в области образования «Педагогические таланты» 2025, заняла 3 место;

– Учителя математики приняли участие в IX Открытом городском конкурсе профессионального мастерства в области образования «Педагогические таланты», стали победителями в городском конкурсе «Современный урок математики: учимся для жизни», лауреатами в «Конкурсе на лучший открытый урок математики».

Благодаря слаженной работе школьной команды наблюдается положительная динамика вовлеченности не только учителей, но и детей. Краткосрочными курсами повышения квалификации охвачено 95 % коллектива. Пять педагогов проходят обучение в профильных высших учебных заведениях без отрыва от производства. Высшую категорию имеют 17 % педагогов, первую – 30 %, соответствие занимаемой должности – 21 %. Доля педагогов без категории – 32 % – обусловлена притоком молодых специалистов и студентов.

Системная слаженная работа школьной команды дает и свой результат в повышении качества образования, что находит прямое отражение в устойчивой положительной динамике образовательных результатов: увеличение числа медалистов и выпускников 9-х классов, получивших аттестаты с отличием, повышение среднего балла на ОГЭ и ЕГЭ, а также снижение доли выпускников, не сдавших обязательные предметы. Подобная статистика отражает не случайный успех отдельных учеников или педагогов, а эффективность целостного управленческого цикла. Она доказывает, что выстроенные механизмы наставничества, межпредметного взаимодействия методических объединений и своевременной диагностики дефицитов позволяют школе успешно решать двуединую задачу: обеспечивать максимальный прогресс одаренных детей без снижения внимания к учащимся с трудностями в обучении. В конечном итоге это формирует объективную картину высокого уровня преподавания и гарантирует надежную стартовую площадку для дальнейшего профессионального и личностного развития каждого выпускника.

Таким образом, представленный опыт школьной команды позволяет не только эффективно реализовывать магистральное направление «Учитель. Школьная команда», но и достигать значимых результатов в повышении качества образования. Сформированная система профессионального роста педагогов – от деятельности четырех методических объединений до выстроенной системы наставничества для молодых специалистов – доказала свою жизнеспособность на практике. Она трансформировала формальное участие учителей во внешних экспертных процедурах в мощный инструмент внутреннего развития школы.

Литература

1. Концепция развития наставничества в Российской Федерации на период до 2030 года и план мероприятий по её реализации : распоряжение Правительства РФ от 21 мая 2025 г. № 1264-р // Собрание законодательства РФ. — 2025. — № 21. — Ст. 3654.
2. О внесении изменений в приказ министерства образования Новосибирской области от 31.05.2024 № 858 : приказ Министерства образования Новосибирской области от 12.02.2026 № 178
3. Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися : распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 № Р-145
4. О национальных целях развития России до 2030 года : указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 // Собрание законодательства РФ. — 2020. — № 30. — Ст. 4884.