В статье представлен опыт проектирования и реализации Программы развития МБУДО ЦДТ «Содружество» города Новосибирска на 2025–2029 годы. Рассматривается переход от традиционного досугового планирования к системному образовательному менеджменту, интегрирующему Концепцию развития дополнительного образования детей до 2030 года и Концепцию духовно-нравственного развития гражданина России. Особое внимание уделено управленческим механизмам и практическим шагам реализации программы развития. Статья демонстрирует алгоритм перевода государственных стратегических приоритетов на язык измеримых институциональных показателей эффективности дополнительного образования детей, что делает представленный опыт тиражируемым для руководителей подобных учреждений.

Ключевые слова: образовательный менеджмент, управление развитием учреждения, программа развития, стратегическое планирование в образовании, проектный подход, проектный офис, критерии эффективности в дополнительном образовании, наставничество, ранняя профориентация, технологический суверенитет, кадровая политика образовательной организации, гибридное обучение, цифровой контент, оценка рисков.

The article presents the experience of designing and implementing the Development Program of the MBUDO CDT «Sodruzhestvo» in Novosibirsk for 2025-2029. The paper considers the transition from traditional leisure planning to systematic educational management, which integrates the Concept of developing additional education for children until 2030 and the Concept of spiritual and moral development of a Russian citizen. Special attention is paid to management mechanisms and practical steps for the implementation of the development program. The article demonstrates an algorithm for translating government strategic priorities into measurable institutional indicators of the effectiveness of children’s supplementary education, which makes the presented experience replicable for managers of similar institutions.

Keywords: educational management, institution development management, development program, strategic planning in education, project approach, project office, performance criteria in supplementary education, mentoring, early career guidance, technological sovereignty, personnel policy of an educational organization, hybrid learning, digital content and risk assessment.

В условиях трансформации российского общества система дополнительного образования перестает быть зоной исключительно досуговой занятости. Сегодня это полноценный ресурсный центр формирования человеческого капитала страны, обеспечивающий раннюю профориентацию, социальную адаптацию и воспитание гармонично развитой личности.

Для учреждений, таких как Центр детского творчества «Содружество», переход от традиционного планирования к реализации проектов комплексной Программы развития – это не просто выполнение административного регламента, а стратегическая необходимость, продиктованная государственными приоритетами.

В рамках этого вектора на период 2025–2029 годов разработана Программа развития «Проекториум будущего». Её успешность оценивается через систему взаимосвязанных ключевых индикаторов эффективности, которые переводят глобальные государственные задачи в конкретные измеримые результаты (таблица 1).

Таблица 1

Ключевые индикаторы эффективности Программы развития «Проекториум будущего» (2025-2029 гг.)

Концептуальной и инструментальной основой, интегрирующей стратегические цели и содержание работы Центра в Программе развития «Проекториум будущего» на 2025–2029 годы, является проектный подход. Развитие получили направления реализации программы, включающие основной и развивающий проекты.

Проекториум – это территория проектов. Проектная деятельность позволяет нам формировать у педагогов и учащихся поле метакомпетенций, как основы успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном мире, необходимых для развития человеческого капитала и потенциала подрастающего поколения Российской Федерации. Реализуя образовательные проекты, педагоги вместе с учащимися становятся «архитекторами» будущего.

Концептуальная идея программы развития «Проекториум будущего» на 2025–2029 годы – это идея «Нового профессионализма педагога», отвечающая вызовам современности и возможностям перспективного общественного развития и совершенствования образования.

Современное проектирование образовательной среды невозможно без глубокой интеграции двух ключевых документов: Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России [1, 2].

Если первая задает вектор инфраструктурного и содержательного обновления (индивидуализация, технологичность, предпринимательские компетенции), то вторая определяет ценностный стержень нашей работы. В стенах нашего Центра мы рассматриваем эти документы не как разрозненные директивы, а как единую экосистему. Реализация Программы развития строится на синергии этих подходов: техническое творчество должно воспитывать инженерную этику и ответственность перед обществом, художественное – сохранять культурный код нации, а туристско-краеведческое – формировать чувство малой родины.

Реализация масштабной программы потребовала изменения модели управления и пересмотра функционала линейных руководителей.

В структуру управления были внесены изменения в соответствии с современными механизмами развития системы дополнительного образования детей, а именно переход от управления образовательным учреждением к управлению реализацией дополнительных общеобразовательных программ.

Это, в свою очередь, потребовало некоторых изменений нормативно-правовой основы деятельности учреждения: внесены изменения в локальные акты, разработаны новые положения.

Комплекс целей при разработке и защите Программы развития ЦДТ «Содружество» мы выделили посредством совокупности трех взаимосвязанных блоков, которые позволяют нам соответствовать федеральным трендам.

1. Воспитательный потенциал образовательной деятельности.

Мы ушли от формализма массовых мероприятий. Это стало возможным, в том числе, и благодаря реализации программы педагогического акселератора для педагогов-организаторов Центра «От культурно-массового мероприятия к воспитательному событию», где событийное воспитание рассматривалось как технология будущего, условие трансформации опыта и личностного роста ребенка.

Каждое творческое объединение – будь то Школа компьютерных технологий или ансамбль русских народных инструментов – работает по индивидуальной траектории личностного роста ребенка. Программа развития закрепила обязательное включение модулей гражданско-патриотического воспитания во все образовательные программы. Наши педагоги проектируют занятия так, чтобы достижение метапредметных результатов напрямую коррелировало с усвоением базовых национальных ценностей: служения Отечеству, созидательного труда, милосердия и крепкой семьи.

2. Ранняя профориентация и наставничество.

В соответствии с задачами государства по обеспечению технологического суверенитета, Программа развития нашего Центра переориентирована на создание практико-ориентированных лабораторий и профильных смен. Один из таких проектов «Проф-лаб: три дня в мире профессий», который ежегодно собирает около 100 подростков в возрасте 13-15 лет и экспертов-профессионалов. На протяжении 3 лет число участников неуклонно растет, что свидетельствует о росте интереса подростков к данной деятельности. Мы активно привлекаем социальных партнеров: инженеров местных предприятий, IT-специалистов, мастеров народных промыслов. В этом учебном году особый интерес участников проекта вызвали занятия со специалистами кванториума и гидом-экскурсоводом. Участники смены смогли поучаствовать в профессиональных пробах «Разработчик дизайна помещения» и создать коллаж-концепт (мудборд) помещения и «Гид-экскурсовод» и создать авторскую образовательную экскурсию.

Посредством мастер-классов от экспертов, профессиональных проб и живого общения с профессионалами происходит погружение учащихся в мир профессией, что становится первым шагом к осознанному выбору. Ведь сегодня ребенок должен не просто научиться лепить из глины или программировать алгоритм, но и увидеть прикладной результат своего труда, встроиться в реальную экономическую цепочку региона еще со школьной скамьи.

Наставническая деятельность всегда присутствовала в системе работы нашего учреждения. В настоящее время мы активно формируем систему наставничества сохраняя лучшие традиции в сочетании с современными подходами и технологиями. На данный момент в систему наставничества вовлечено более 50 % коллектива учреждения.

Система наставничества в МБУДО ЦДТ «Содружество» включает в себя следующие компоненты:

• педагог – ученик в деятельности НОУ «Содружество»;
• ученик – ученик в рамках реализации проектов «Наука 7+», «Дети-детям. Творческие мастерские ДПИ»;
• наставник – педагог – ученик в рамках реализации ДООП «Архитектоника проектной деятельности»;
• наставник – молодые специалисты в рамках педагогического инкубатора;
• наставник – педагоги-стажисты в рамках педагогического акселератора;
• наставник – управленческая команда в рамках управленческого акселератора;
• наставник – студенты СПО.

Особенно хотелось бы остановиться на такой форме, как наставник – студенты СПО. Естественно-научная направленность в системе дополнительного образования обладает уникальными возможностями для формирования и развития проектного мышления и проектных компетенций. В тоже время Большие данные фиксируют относительно низкий процент творческих объединений этой направленности, одна из причин которого кадровый дефицит педагогов естественно-научного профиля.

Исходя из сложившегося противоречия была разработана программа наставничества студентов педагогического колледжа по специальности «Педагог дополнительного образования по естественно-научной направленности», цель которой содействие профессионально-личностному развитию будущих педагогов дополнительного образования посредством создания профессионально-развивающей среды. В процессе обучения в колледже студенты имеют возможность проходить практику у действующих педагогов естественно-научной направленности в реальной профессионально-развивающей среде и организовать свою профессиональную деятельность как проект: определить ближнюю и дальнюю перспективы, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

На текущий момент актуальным направлением развития системы наставничества в Центре является подготовка детей-наставников, что в условиях обновления содержания образования смещает фокус с классического авторитарного обучения на горизонтальное взаимодействие, где подростки выступают лидерами мнений и проводниками знаний для младших или менее опытных сверстников. Кроме того, участие в наставнической деятельности позволяет старшеклассникам попробовать себя в роли лидера, организатора, тренера или педагога, что также помогает в осознанном выборе будущей профессии.

Особо учреждение гордится выпускниками (8 человек), которые пришли работать в учреждение педагогами дополнительного образования, педагогами-организаторами и методистами.

3. Цифровая трансформация педагогической среды.

Концепция развития дополнительного образования требует доступности качественного обучения для каждого ребенка, независимо от места его проживания. Нашим ответом стало внедрение гибридных форматов обучения. Программа развития предусматривает модернизацию инфраструктуры Центра под запись аудио и видео контента высокого качества и проведение телемостов с экспертами федерального уровня. При этом цифровая среда выступает лишь инструментом, расширяющим границы живого педагогического общения, которое остается фундаментом воспитания.

В новом учебном году в дистанционном формате будет реализовываться дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «ХимОлимп: избранные вопросы подготовки к ОГЭ и олимпиадам по химии», направленная на преодоление школьной неуспешности по данному предмету.

Программу на платформе Яндекс-телемост реализует педагог дополнительного образования, выпускник нашего Центра, а ныне студент 3 курса Инженерной школы ядерных технологий ФГАОУ ВО НИ «Томский политехнический университет».

Главная сложность при реализации такой амбициозной программы, как «Проекториум будущего», кроется не в закупке оборудования или расширении материально-технической базы, а в глубокой перестройке сознания педагогического коллектива. В этих условиях директору необходимо выступить модератором смыслов – человеком, который переводит сухие государственные задачи на язык живых образовательных практик. Переход на новую программу развития потребовал тотального повышения квалификации педагогов-наставников, поскольку современный педагог дополнительного образования сегодня – это тьютор, психолог и методолог в одном лице. Он должен уметь диагностировать индивидуальный запрос ребенка и родителей, понимать стратегические государственные приоритеты и мастерски упаковывать их в увлекательную для детей форму.

Однако любая масштабная трансформация неизбежно сопряжена с неопределенностью. Для обеспечения устойчивости Программы разработана Карта рисков, которая позволяет превентивно купировать угрозы, способные помешать достижению целевых показателей (таблица 2).

Таблица 2

Карта рисков программы «Проекториум будущего» и механизмы реагирования

Мы внедрили систему внутреннего аудита образовательных программ через призму воспитательных задач. Если курс длится год, но ребенок по его итогам не стал более самостоятельным, любознательным или социально ответственным – образовательная цель не достигнута, какими бы высокими ни были технические навыки.

Как подтверждение жизнеспособности новой модели Программы развития представляем некоторые результаты внутреннего мониторинга удовлетворённости педагогов-стажистов из акселератора:

• развитие проекта и профессиональных компетенций – 3,75 (из 5);
• оказание помощи в привлечении партнёров и инвестиций – 2, 75 (из 5);
• создание развивающей среды – 4,5 (из 5).

Мнения-врезки участников акселератора:

«Существующая система наставничества помогает развивать проекты и профессиональные компетенции».

«Занятие в акселераторе помогают организовать и проводить исследования рынка образовательных услуг, разрабатывать проекты и программы с учетом запросов потребителей».

«Мне акселератор помог с участием в выставках, конференциях и других мероприятиях»

«Будущие участники, вас выбрали – вам повезло!!! Вас ценят как специалистов и верят в вас! Желаю пройти этот увлекательный, порой непростой путь до конца! Уверяю, вы увидите – всё не зря! Всё в копилку саморазвития. Удачи!!!»

«Не бойтесь! На самом деле, это очень интересно, это не просто работа в группе, а больше – работа над собой, своими навыками. Педагог под «прикрытием» сможет достичь таких результатов, о которых он и не подозревал. Не бойтесь раскрыться, поделиться своими знаниями и опытом».

Реализация программы развития в логике федеральных концепций дает нашему учреждению понятные маркеры успеха. Это не только сохранение контингента обучающихся, что важно для экономики учреждения. Главный индикатор – качественные изменения в выпускниках. Когда подросток, прошедший через наши мастерские, осознанно выбирает профессию инженера-конструктора, агронома или учителя, когда он демонстрирует высокий уровень социальной эмпатии и критического мышления – значит, государственная стратегия воспитания успешно сработала на муниципальном уровне.

Программа развития современного УДО – это живой документ. Она требует ежегодной рефлексии и корректировки вслед за меняющимися вызовами времени. Но именно эта гибкость, помноженная на прочный идеологический фундамент государственных концепций, позволяет Центру детского творчества оставаться точкой притяжения для детей и опорой для системы образования города.

Литература

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 14 с.
2. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по ее реализации. – Электронный ресурс. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403709682/ (дата обращения: 12.09.2027).