Статья посвящена опыту использования современных образовательных технологий в образовательном пространстве дошкольного учреждения для преодоления общего недоразвития речи у детей с речевой патологией. Авторами статьи представлена актуальная на сегодняшний день проблема развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи, описаны современные педагогические технологии, способствующие развитию связной речи дошкольника на примере развивающих игр В. В. Воскобовича.

Ключевые слова: современные технологии, связная речь, дошкольники, общее недоразвитие речи, подготовка к школе, развивающие игры Воскобовича.

This article explores the use of modern educational technologies in a preschool setting to overcome general speech underdevelopment in children with speech pathology. The authors address the current challenge of developing coherent speech in preschoolers with general speech underdevelopment and describe modern educational technologies that promote coherent speech development in preschoolers, using V.V. Voskobovich's educational games as an example.

Keywords: modern technologies, coherent speech, preschoolers, general speech underdevelopment, school preparation, Voskobovich's educational games.

Новое тысячелетие ознаменовало собой признание дошкольного образования фундаментальным этапом развития всей системы общего образования. В связи с этим первостепенное значение приобретают разработка и внедрение комплексной стратегии, включающей в себя детально проработанную тактику его поступательного развития. Инновационные процессы, трансформирующие сферу дошкольного образования под влиянием современных реалий, проникают во все аспекты деятельности дошкольных образовательных организаций, стимулируя поиск новаторских подходов в профессиональной деятельности педагогов. Среди образовательных областей, требующих особого внимания при работе с детьми раннего и дошкольного возраста, речевое развитие выделяется как одна из наиболее сложных и значимых.

Способность ребенка к грамотному владению речью в общении с окружающими, умение четко и понятно выражать свои мысли, чисто и выразительно говорить на родном языке – одно из фундаментальных условий для полноценного развития личности, следовательно, проблема формирования связной речи у детей с нарушениями речевых функций приобретает неоспоримую актуальность. С одной стороны, возрастающие требования системы общего образования к умственному развитию первоклассников диктуют необходимость владения устной речью, навыками самостоятельного творческого рассказывания, последовательного пересказа, умением ясно излагать свои мысли и четко отвечать на вопросы. С другой стороны, наблюдается тревожная тенденция к неуклонному росту числа дошкольников с общим недоразвитием речи (далее – ОНР), которое достигает 40 % среди всех детей с речевыми патологиями (анализ данных, предоставленных МБУ ППМС-центром «Магистр» города Новосибирска, свидетельствует о том, что в 2025 году количество детей, обратившихся за помощью по поводу тяжелых речевых нарушений (ТНР), превысило численность детей с другими нозологиями в 6–7 раз).

Зачастую фиксируются темповые задержки речевого развития у детей в возрастной группе от 1 года до 5 лет, а также отмечается рост числа детей, у которых речь отсутствует до достижения трехлетнего возраста. Несвоевременно компенсированные речевые нарушения в дошкольном периоде неизбежно ведут к трудностям в обучении в начальной школе. В сочетании с недостаточно сформированными психическими функциями, что характерно для детей с ОНР, это приводит к специфическим ошибкам при чтении (дислексии) и письме (дисграфии), препятствуя успешному освоению программного материала по русскому языку и чтению.

Освещая значимость формирования связной речи в системе дошкольного образования, нельзя не отметить сензитивность данного возраста к речевому развитию. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), образовательная область «речевое развитие» охватывает:

– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

– владение речью как средством общения и культуры;

– обогащение активного словаря;

– развитие речевого творчества;

– формирование звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

– знакомство с книжной культурой, детской литературой;

– формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте [8].

Многолетний опыт работы с детьми, имеющими нарушения речевой функции, позволяет нам утверждать, что среди современных педагогических технологий, способствующих развитию связной речи у дошкольников, следует особо выделить развивающие игры В. В. Воскобовича, в основе которых заложено построении педагогического процесса, стимулирующего интеллектуально-творческое развитие детей в игровой форме.

Развивающие игры В. В. Воскобовича отличаются универсальностью и имеют следующие особенности:

– Многофункциональность: каждая игра решает множество образовательных задач и может быть интегрирована в любую область образовательной программы.

– Широкий возрастной диапазон участников: от 3 лет до младших школьников. Это достигается за счет сочетания физических манипуляций с системой усложняющихся развивающих вопросов и познавательных задач. Например, игра «Дерево родственных слов» из предметно-развивающей среды «Фиолетовый лес» предполагает для детей 3-4 лет – упражнения, развивающие умение группировать слова, употреблять уменьшительно-ласкательные суффиксы, существительные в единственном и множественном числе; для детей 5-6 лет – упражнение «Посчитай», направленное на согласование числительных с существительными. В рамках этой игры также возможно развитие творческих способностей путем произвольного расположения предметов на коврографе и составления предложений и рассказов на основе выполняемых движений и получившихся композиций.

– Взаимосвязь развивающих пособий, вариативность, сказочность: элементы одной игры можно дополнять другими, комбинировать их, создавая новые игры с измененными правилами. Использование сказочных героев из комплекта «Сказочный образ» позволяет сочинять разнообразные сказки и истории. Например, «Путешествие Краб Крабыча на планету сложения», «Как гномики ходили в гости к слоготерю Короля Попугая», «Волшебные листочки Фиолетового дерева».

– Комплексность воздействия: помимо развития связной речи и усвоения грамматических категорий, игры способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), мелкой моторики, сенсорному развитию (цвет, форма, величина), логико-математическому развитию (классификация, пространственное восприятие) и ознакомлению с окружающим миром. Данный аспект особенно важен при работе с детьми с ОНР.

– Инклюзивность: возможность применения в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

– Доступность: обеспечение взаимодействия детей и родителей.

В контексте коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи у детей с ОНР нами была интегрирована следующая развивающая предметно-пространственная среда, призванная стимулировать когнитивные и речевые способности воспитанников. Эта среда была призвана не просто дополнять, а целенаправленно стимулировать когнитивные и речевые способности воспитанников.

•  «Фиолетовый лес». Комплекс, насчитывающий свыше 140 красочных съемных элементов, крепящихся к основе посредством липучек, предлагает вариативность и возможности постоянного дополнения. Динамичная природа среды стимулирует познавательную активность воспитанников, одновременно способствуя развитию мелкой моторики. Возможность конструирования оригинальных сюжетов и решений стимулирует совершенствование грамматического строя речи, углубляет мыслительные процессы и, как следствие, формирует аргументированную речь [10].
•  Игры «Шнур-затейник» и «Конструктор букв». Данные игры направлены на укрепление визуального восприятия графического образа букв. Манипуляции с элементами для создания букв стимулируют развитие высших психических функций, мелкой моторики и координации движений пальцев.
•  Игра «Игровизор». Этот инструмент содействует развитию фонематического слуха, формированию звуко-буквенного анализа и синтеза слогов и слов, совершенствованию словообразования, а также развитию связной речи и интеллекта.
•  Игровой комплекс «Коврограф Ларчик». Сопровождаясь тематическими персонажами, комплекс помогает ребенку погрузиться в игровую ситуацию, развивает самостоятельность и навыки самоконтроля. Его универсальность позволяет легко интегрировать его в различные образовательные области. Например, он может применяться для ознакомления с пространственными направлениями (познавательное развитие) или для мотивации к сочинению сказок о приключениях героев (речевое развитие) [5].

Опираясь на свой педагогический опыт, мы можем утверждать, что освоение развивающих игр В. В. Воскобовича происходит поэтапно, раскрываясь для ребенка в три логичных фазы:

1. Фаза педагогического сопровождения. На начальном этапе ведущая роль принадлежит педагогу. Он тщательно знакомит юных исследователей с игровыми персонажами, вводит их в образный мир терминологии и подбирает задания, ориентируясь на возрастные особенности каждого ребенка.
2. Фаза освоения и концентрации. Второй этап посвящен активному вовлечению детей в игровые механизмы. Воспитанники осваивают приемы конструирования, последовательно выполняют предложенные задания. В этот период от дошкольника требуется сосредоточенность внимания и проявление волевых усилий для успешного прохождения игры.
3. Фаза самостоятельности и творчества.  Заключительный этап – это расцвет самостоятельности и творческого потенциала. Дошкольники, действуя уже без наставнических подсказок, демонстрируют способность самостоятельно придумывать оригинальные игровые задания, находить нестандартные решения поставленных задач, предлагать новые идеи и конструировать уникальные игровые формы.

Используя игры В. В. Воскобовича, мы выстраиваем комплексную работу по развитию связной речи у детей с ОНР. Работа осуществляется через реализацию разработанной методической системы, которая охватывает взаимодействие с детьми, педагогами и родителями воспитанников.

Образовательный процесс условно разделен на пять этапов.

1. Первый этап направлен на развитие диалогической речи ребенка. Диалог, состоящий из отдельных реплик и поддерживаемый собеседником, предоставляет возможность для использования стереотипных разговорных конструкций. Это, в свою очередь, способствует развитию связной речи дошкольников. На данном этапе мы используем тематические беседы и чтение художественной литературы. Беседы проводятся по различным лексическим темам с применением раздаточного материала в виде цветных картин. В начале беседы задаются конкретные вопросы, предполагающие краткий, односложный ответ. По мере готовности воспитанников к более развернутым ответам, сложность задаваемых вопросов постепенно увеличивается. (Например, игровая ситуация «Как Слон Лип-Лип ходил в гости», созданная с помощью игрового поля «Миниларчик», разноцветных веревочек, разноцветных гномов, персонажа Слона Лип-Лип. От простых вопросов и ответов («Кто идет в гости? К кому идет в гости? По какой дорожке идет?»), постепенно подводя к более сложным и распространённым ответам на конкретные вопросы («Что встретил по дороге в гости Слона Лип-Лип?») и в последующем – на открытые вопросы и задания, стимулирующие создавать разной сложности рассказы и сказки («Как Слон Лип-Лип ходил в гости к гномам?»).
2. Второй этап фокусируется на воспроизведении рассказа по демонстрируемому или продемонстрированному действию. Этот этап предполагает составление рассказа детьми, при необходимости с помощью педагога, по действиям, происходящим на их глазах. Детям предлагается образец рассказа, который затем ребенок воспроизводит, опираясь на максимальную наглядность – предметы и объекты, с которыми совершаются действия. На данном этапе используем игровые комплексы пособия «Коврограф Ларчик», с использованием динамичных сюжетов и персонажей, способствующих развитию у детей способности к последовательному и логичному изложению событий.
3. Третий этап направлен на составление пересказа с опорой на вспомогательные средства. В качестве вспомогательных средств используются фланелеграф, развивающая предметно-пространственная игра «Фиолетовый лес», игровое поле «Миниларчик» со вспомогательным оборудованием (стрелочки, веревочки, кружочки и др.), с предметными картинками, мнемотаблицы, а также серии сюжетных иллюстраций. Фланелеграф как интерактивное пособие позволяет визуализировать развитие сюжета, делая повествование более динамичным и наглядным.

Развивающая предметно-пространственная игра «Фиолетовый лес» и игровое поле «Миниларчик» с вспомогательным оборудованием (стрелочки, веревочки, кружочки и др.) предоставляют широкий спектр возможностей для стимулирования речевой активности. «Фиолетовый лес» может служить основой для сочинения сказок, описания его обитателей и их приключений, развивая фантазию и образное мышление. «Миниларчик» с его элементами позволяет моделировать различные ситуации, выстраивать причинно-следственные связи, что, в свою очередь, развивает умение составлять логически выстроенные рассказы с четкой структурой.

Использование предметных картинок и мнемотаблиц является еще одним эффективным инструментом на данном этапе. Предметные картинки помогают детям сфокусироваться на деталях, обогащая словарный запас и развивая речевую описательность. Мнемотаблицы, в свою очередь, облегчают запоминание и воспроизведение текстов, способствуя формированию навыков пересказа сложных историй. Дети учатся соотносить символы с их значениями, что переносится на способность воспроизводить информацию в устной форме.

Серии сюжетных иллюстраций, как было отмечено, играют ключевую роль в обучении детей композиции рассказа. Разложение картин в логическом порядке – это не просто механическое действие, а процесс осмысления развития сюжета от завязки до развязки. Дети учатся анализировать каждую иллюстрацию, определять ее место в общей цепочке событий, а затем вербализировать эти события, используя соответствующую лексику и грамматические конструкции. Это закладывает основы для понимания структуры повествования и умения создавать собственные связные истории.

4. Четвертый этап посвящен развитию рассказывания по памяти. При обучении детей рассказыванию по памяти используются такие приемы, как демонстрация наглядного материала, беседа, вопросы, завершение детьми рассказа, начатого педагогом, а также указания и оценка детской работы. Существует несколько видов рассказов по памяти:
   описание события из личного опыта; описание события из коллективного опыта; дидактические игры на описание без наглядного материала.  Темы берутся из повседневной жизни ребенка дома и в саду.
5. Пятый этап направлен на развитие рассказывания по воображению. В рамках данного этапа детям предлагается завершить рассказ, начатый педагогом, при необходимости используя вспомогательные средства обучения. Этот этап является наиболее сложным и реализуется в подготовительной к школе группе, после освоения предыдущих четырех этапов. Используются следующие приемы: предложение начала сказки педагогом для самостоятельного продолжения, совместное сочинительство в малых группах, импровизация по ключевым словам. Это формирует навыки свободного изложения мыслей, обогащает словарь метафорами и развивает воображение. Пример: ребенок сочиняет «Путешествие гномика по Фиолетовому лесу», описывая последовательность приключений с причинно-следственными связями.

Развивающая система игр В. В. Воскобовича сфокусирована на целостном развитии ребенка и предлагает уникальный инструментарий для коррекции и стимуляции связной речи у детей с речевыми нарушениями. Ее ключевая особенность заключается в игровом подходе, который делает процесс логопедической работы увлекательным и мотивирующим. Структурированное поэтапное обучение, предусмотренное методикой, позволяет шаг за шагом преодолевать трудности в речевом развитии. На начальных этапах дети получают активную педагогическую поддержку, усваивая элементарные речевые конструкции, обогащая словарный запас и осваивая грамматические формы. Постепенно, по мере роста компетенций, акцент смещается на самостоятельное построение высказываний, развитие диалогической и монологической речи, формирование навыков пересказа и сочинения. Этот переход от частичного к полному контролю над речью обеспечивает глубокое и осознанное усвоение материала.

Таким образом, интеграция развивающих игр В. В. Воскобовича в коррекционно-логопедическую работу является научно обоснованным и педагогически целесообразным подходом. Системность, поэтапность, игровой формат и комплексное воздействие на речевые и когнитивные процессы способствуют эффективному развитию связной речи у детей с нарушениями. Это, в свою очередь, создает прочный фундамент для успешного обучения, социализации и всестороннего развития личности ребенка в дальнейшем.

Литература

1. Атемаскина Ю. В. Современные педагогические технологии в ДОУ / Ю. В. Атемаскина, Л. Г. Богославец. – С.-П.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 112 с. – ISBN 978-5-89814-683-2.

2. Воскобович В. В. Развивающие игры Воскобовича / В. В. Воскобович, Л. С. Вакуленко – Москва: Сфера, 2015. – 127 с. – ISBN 978-5-99491-098-6.

3. Гин А. А. Приемы педагогической техники / А. А. Гин – Москва: Вита Пресс, 1999. – 112 с. – ISBN 5-7755-0163-2.

4. Гин А. А. ТРИЗ-педагогика / А. А. Гин – Москва, 2015. – 94 с. – ISBN 978-5-7755-3290-0.

5. Коврограф «Ларчик» и «МиниЛарчик» / под ред. В. В. Воскобовича. – Санкт-Петербург, 2021. – 93 с. – ISBN 978-5-9925-1205-2.

6. Лебедева, Т. В. Сравнительное психологическое исследование особенностей речи дошкольников с нарушенным и нормальным развитием: специальность 19.00.10 Коррекционная психология: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Т. В. Лебедева; Московский государственный психолого-педагогический университет. – Москва, 2019. – 187 с.

7. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / ред. Е. Н. Степанова, Москва: ТЦ Сфера, 2003. – 123 с.

8. Приказ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» – Электронная версия печатной публикации. –  Электронный ресурс. – URL: https://docs.cntd.ru/document/499057887 (дата обращения: 19.02.2022).

9. Файзулаева Е. Д. Мягкая педагогика / Е. Д. Файзулаева, под ред. И. А. Лыковой. – Москва: Цветной мир, 2021. – 88 с. – ISBN 978-5-4310-0338-7.

10. Фиолетовый лес. Развивающая предметно-пространственная среда / под ред. В. В. Воскобовича, – Санкт-Петербург, 2020. – 174 с. – ISBN 978-5-9500586-3-9.