В статье рассматриваются особенности организации дистанционного формата работы по программе внеурочной деятельности «Орлята России». Анализируются все трудности, возникающие при реализации программы, рассматривается поиск возможных решений. Основное внимание в работе акцентируется на методических находках и приемах организации занятий, показана эффективность данного формата в реализации программы «Орлята России». Опыт будет интересен учителям начальных классов, советникам по воспитанию.

Ключевые слова: «Орлята России», дистанционное обучение, организация занятий.

This article examines the specifics of organizing a remote learning format for the «Orlyata Rossii» extracurricular activity program. It analyzes the challenges encountered during program implementation and explores potential solutions. The paper focuses on methodological insights and methods for organizing lessons, demonstrating the effectiveness of this format for implementing the «Orlyata Rossii» program. This experience will be of interest to elementary school teachers and educational advisors.

Keywords: «Orlyata Rossii», distance learning, lesson organization.

В современных условиях, когда обеспечение безопасности образовательного процесса вблизи государственных рубежей становится первостепенной задачей, Белгородская область и город Шебекино сталкиваются с необходимостью кардинальной адаптации школьной жизни к новым реалиям.

Белгородская область традиционно ассоциируется с героическим прошлым и важностью защиты границ нашей Родины. Город Шебекино, расположенный вблизи государственных рубежей, сталкивается с необходимостью адаптации учебных процессов к новым реалиям. Как известно, основной способ получения школьного образования – очное обучение. За последние годы школа нашего города столкнулась с серьезными вызовами, связанными с изменением формы обучения. Традиционная модель очного обучения была вынуждена трансформироваться, выдвинув на первый план дистационный формат обучения как важнейший инструмент сохранения непрерывности не только учебного, но и воспитательного процессов. Поскольку особое внимание по-прежнему уделяется вопросам качества воспитательного процесса, центральным элементом этого взаимодействия стала образовательная платформа «Сферум», обеспечивающая доступ ко всем необходимым ресурсам и инструментам для успешного обучения.

Переход на дистанционный формат особенно остро проявился в младших классах, где традиционные методы работы требуют непосредственного контакта учителя и ученика. В этом возрасте необходима постоянная поддержка взрослых, помощь в освоении новых технологий и мотивации к обучению [3]. Одним из наиболее сложных аспектов стало проведение мероприятий внеурочного характера, направленных на развитие патриотического воспитания детей [5]. Перед учителями начальных классов встал сложнейший вызов: перенести глубокую эмоциональную и смысловую составляющую треков программы «Орлята России» в строгие рамки дистанционного формата без потери качества воздействия на личность ребенка.

Программа «Орлята России», направленная на формирование гражданских качеств школьников, требует особой тщательности и продуманности подходов к проведению занятий. Она разработана в 2021 году в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование», на сегодняшний день реализуется в рамках федерального проекта «Мы вместе (воспитание гармонично развитой личности)» национального проекта «Молодёжь и дети» [5]. Перед учителями встала задача обеспечить полноценное участие каждого ребенка в мероприятиях, организовать активное обсуждение материалов и создать условия для формирования осознанного отношения к истории своей страны [1].

Перед нами возник ряд вопросов: Как организовывать взаимодействие с первоклассниками через платформу «Сферум» на занятиях? Соблюдение каких условий будет оптимальным для реализации программы в формате дистанционного обучения?

Для решения этих вопросов последовательно решался ряд задач:

– изучить возможности цифрового пространства платформы «Сферум» для реализации программы;

– привлечь родителей младших школьников к взаимодействию по освоению навыкам работы на платформе «Сферум»;

– отобрать возможные формы работы в сложившихся условиях [2];

– определить способы и возможности для работы в группах разного состава и количества [4];

– обозначить степень и формат участия родителей и наставников в реализации программы;

– отслеживать эффективность такого формата обучения.

На платформе «Сферум» возможно организовать различные формы взаимодействия: фронтальное, индивидуальное и групповое – через работу в сессионных залах. Через функцию демонстрации экрана транслировать видеоматериал, презентации, интерактивные игры. В чате возможно сохранить информацию в виде текста или отдельных картинок, презентаций, видео.

К сожалению, уровень владения платформой первоклассниками, техническая оснащенность рабочих мест школьников не позволяли использовать в работе интерактивную доску платформы для онлайн работы. Во втором и третьем классе обучающиеся постепенно овладели этими цифровыми инструментами. Всю информацию, которая требует визуализации и, одновременно, преобразования в ходе ученического взаимодействия, мы выносим на интерактивную доску.

Многие коллективно-творческие дела и проекты мы частично реализуем в виде цифрового продукта совместной деятельности.

На стартовом этапе реализации программы ключевую роль сыграло выстраивание тьюторского сопровождения со стороны семьи, обеспечившего первоклассникам необходимую навигацию в функционале платформы «Сферум». Для ознакомления родителей со «Сферумом» провели обучающий мастер-класс. Научить первоклассников пользоваться всеми инструментами платформы мы смогли сообща на совместном мероприятии «Наш класс – наша новая семья». На этом занятии ученики при помощи родителей познакомились со всеми опциями «Сферума» в игровой интерактивной форме.

Работа онлайн ограничивает вариативность во взаимодействии с обучающимися. Определенные виды деятельности и формы организации занятий, предлагаемые для включения в работу, невозможно реализовать в условиях дистанционного обучения. Больше всего страдает групповое взаимодействие. Наиболее сложным оказалось внедрять работу несколькими группами, парную работу на занятиях. Для группового взаимодействия в «Сферуме» существует деление на сессионные залы. Мы опробовали этот вариант работы. Опыт показывает, что регулярное проведение занятий с делением обучающихся для работы в сессионных залах способствует повышению учебной мотивации и вовлеченности воспитанников. Поэтому усилия, направленные на преодоление технических и организационных сложностей, оправдывают себя.

Проблемным полем осталось и игровое взаимодействие. Никакие возможности онлайн-платформ не заменят живого детского общения. Большое количество предлагаемых игр, к сожалению, не смогли применить на практике. Наиболее остро эта проблема была очевидна при прохождении трека «Орленок-спортсмен».

Довольно большое разнообразие форм организации работы мы все же смогли переложить в дистанционный формат. Например, проведение виртуальных встреч. Так, в течение года на онлайн-встрече с первоклассниками был врач нашей районной поликлиники. Тема беседы – «Здоровые привычки». С ребятами также встречался научный сотрудник шебекинского историко-художественного музея в ходе занятий трека «Орленок – хранитель исторической памяти». Также дистанционно проводилось торжественное мероприятие посвящения в орлят. Как и при подготовке к очному мероприятию, потребовалось решить большие ресурсные и организационные задачи. Ребята участвовали в большом количестве акций и выставок разного уровня.

Одна из особенностей и изюминок программы «Орлята России» – это ее танцевально-музыкальный компонент. Методическое вовлечение первоклассников в такую деятельность требует особого подхода, особенно в условиях дистанционного формата. Важно учитывать возраст детей и их уровень восприятия информации. Просмотр видеозаписей «орлятских танцев» позволяет детям познакомиться с основными движениями и мелодиями. Это создает основу для дальнейшего освоения материала. Ребята повторяют движения вслед за записью. Этот этап помогает развить координацию и чувство ритма. Доступность записей в общем чате позволяет детям продолжать заниматься дома, что усиливает эффект обучения. Оставаясь онлайн после занятий, дети продолжают практиковать танцы, что создает дополнительную мотивацию и поддержку среди сверстников. Таким образом, мы смогли вложить этот немаловажный компонент в дистанционный формат.

Реализация программы в заданных условиях была бы невозможна без формирования активного участия родителей. На школьном собрании перед началом учебного года родители познакомились с презентацией ценностных ориентиров программы, ее основными направлениями. Появился интерес к программе. Родители стали помощниками при решении всех вопросов: от технических и организационных до помощи при проведении самих занятий, встреч, мастер-классов и праздников. Именно родители стали соучастниками программы. Например, одна из родителей класса при реализации трека «Орленок – мастер» провела мастер-класс по изготовлению новогодней игрушки в технике папье-маше.

Удачным оказался опыт участия детей-наставников в программе. Наставники в нашем классе – это старшеклассники, которые обучаются в нашей школе. Ребята готовили и проводили игры на знакомство и сплочение в сентябре и октябре. Затем выступали членами жюри при проведении занятий трека «Орленок – спортсмен». Принимали участие в других мероприятиях.

Анализ практического опыта позволил зафиксировать ключевые методические дефициты и зоны риска при переносе программы «Орлята России» в дистанционный формат:

– Дефицит времени на переосмысление: как содержание занятия, предлагаемого для офлайн реализации, преобразовать для формата онлайн.

– Осталось нерешенным преобладание фронтального способа работы на занятии онлайн-формата, который существенно ограничивает возможность организации парной и групповой коммуникации младших школьников

– Постоянная мотивация обучающихся: проблема поддержания стабильно высокого уровня интереса первоклассников к ценностно ориентированному контенту в условиях монотонности домашних занятий. При долгой работе в формате дистанта мотивация зачастую теряется.

Но несмотря на указанные сложности, динамика вовлеченности и уровень мотивации обучающихся говорят об эффективности реализации программы «Орлята России». В отличие от общей тенденции к снижению учебной активности на традиционных уроках, в рамках реализации программы наблюдается стабильно высокий познавательный интерес: участники занятий демонстрируют осознанное отношение к процессу, а их высокая инициативность при самостоятельной подготовке и проведении мероприятий подтверждает внутреннюю мотивацию. Данный факт находит подтверждение и в активной позиции родителей, которые отмечают личностный рост детей. На данном этапе именно такое глубокое погружение участников и формирование гражданской позиции является необходимым промежуточным результатом, закладывающим фундамент для достижения долгосрочных воспитательных целей программы.

Литература

1. Аверина Н. Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников // Начальная школа. – 2011. – № 11. – С. 68–71.
2. Беляков Ю. Д. Методика организации коллективных творческих дел и игр. ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», Музейно-выставочный комплекс, 2015. – С. 45–49.
3. Богданова О. С., Петрова В. И. Методика воспитательной работы в начальных классах: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1980. – 208 с.
4. Иванченко И. В. Как рождается микрогруппа? Методическое пособие. ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», 2017. – 80 с.
5. Программа «орлята России». Сайт РОСДЕТЦЕНТРА. – Электронный ресурс. – URL: https://rosdetcentr.ru/deyatelnost/nashi-proekty/orlyata-rossii/ (дата обращения: 04.08.2026).
6. Хацкевич Т. Л. Равнение на знамя! Методическое пособие. – ФГБОУ ВДЦ «Орлёнок», 2020. – 60 с.