В статье актуализируется проблема предметного дефицита педагогов и младших школьников в части работы с лирическим стихотворением на уроках литературного чтения. Методическое решение проблемы в формате мастер-класса организовано и описано автором с целью масштабирования опыта и развития умения педагогов выделять конкретный предметный дефицит, фокусироваться на нем и использовать различные стратегии для его устранения.

Ключевые слова: мастер-класс, литературное чтение, профессиональный дефицит.

The article addresses a specific gap in the competencies of teachers and primary school students regarding the study of lyric poetry during literature lessons. The author outlines a methodological solution to this issue—structured as a master class–aimed at scaling the experience and fostering teachers' ability to identify specific gaps, focus on them, and employ various strategies to bridge them.

Keywords: masterclass, literary reading, professional gap.

Высокий уровень качества образования – одна из ключевых задач, стоящих перед педагогами. Результативность обучения измеряется объективными показателями, и одним из таких маркеров являются всероссийские проверочные работы (далее – ВПР). С недавних пор они проводятся и по литературному чтению, что позволяет более системно увидеть и проанализировать темы, представляющие сложности для обучающихся. Вместе с тем выявлена очевидная связь между существующими затруднениями учеников и предметными сложностями педагогов. Это подтверждается во время проведения методических сессий с педагогами [4], педагогических наблюдений на открытых уроках, результатами тестирований в ходе курсов повышения квалификации.

На кафедре начального образования организуется системная работа по устранению предметных дефицитов педагогов. Один из подходов – методическая сессия для руководителей муниципальных методических объединений учителей начальных классов (далее – ММО) региона. Специалисты кафедры в роли наставников готовят тематические мастер-классы и спикеров из числа руководителей ММО.

Для определения проблематики мастер-класса по литературному чтению педагогам предложили ознакомиться с текстом презентации, содержащим статистику выполнения заданий ВПР в 4 классе, требующих от ученика рассуждения и выражения собственного мнения:

– Задание 3: Умение составлять письменные высказывания на проблемный вопрос. Средний процент выполнения – 71 %. Это значит, что почти каждый третий ученик не может связно выразить свои мысли о прочитанном.

– Задание 13: Умение отвечать на вопросы по содержанию произведения. Процент выполнения падает до 23!

– Задание 14: Умение строить речевое высказывание (рассуждение). Выполнено на 58 %.

Дальнейшие рассуждения педагогов можно резюмировать следующим образом: особые затруднения обучающиеся испытывают при работе с лирическим произведением, в котором не всегда очевиден сюжет, сложно выявить ведущий образ или образы, высокий уровень контекстности, большая концентрация средств художественной выразительности. Ученики могут анализировать форму, частично содержание произведения, но упускают эмоциональную составляющую, ради выражения которой поэт писал свои строки. Иными словами, ребенок может найти эпитет или метафору (с этим справляются более 90 % обучающихся), но он беспомощен, когда нужно ответить на простые вопросы:

– Какое настроение у стихотворения?

– Что чувствовал автор?

– А что почувствовали вы сами?

Тем не менее, это важные вопросы, выявляющие и определяющие понимание обучающимися содержания лирического произведения.

Общая проблема – разрыв между формальным знанием теории литературы и отсутствием навыка эмоционального отклика. Педагоги констатировали, что чаще всего ученики оперируют таким определением чувств и эмоций: хороший/плохой, радостно/грустно. В связи с этим целью мастер-класса «Палитра "Я чувствую": от слова к образу» обозначили выбор и освоение эффективных приемов анализа лирического стихотворения, направленных на развитие эмоционально-чувственного мышления младших школьников и преодоление предметного дефицита в понимании авторского замысла в лирическом стихотворении.

Оборудование: Учебники литературного чтения для 1-4 классов, распечатки методических статей [1, 5], фрагменты лекций по методике литературного чтения [2], учебно-методическое пособие [3], доступ в сеть «Интернет» (смартфоны/планшеты участников), лист ватмана А1, маркеры разных цветов, стикеры.

Задачами содержательного этапа «От слова – к палитре чувств» определили разработку и апробацию методических приемов для анализа лирического стихотворения через три ключевых аспекта: эмоции, образы и авторский замысел.

Для решения сформулированных задач участники разделились на 3 группы, которые работали над конкретным направлением: «Эмоции» (группа 1), «Образы» (группа 2), «Авторский замысел» (группа 3). Каждая группа перед этим выбрала соответствующие направлению эмблемы и получила свой пакет материалов, включающий:

1. учебник литературного чтения (для любого класса, используемый в практике);
2. распечатку фрагмента методической статьи или схемы анализа;
3. список источников сети «Интернет» (участники используют смартфоны).

Во время практической работы педагоги из группы 1 (направление «Эмоции») выявляли способы помочь ребенку идентифицировать и вербализовать эмоциональную составляющую текста. Для этого им необходимо было изучить вопросы, расположенные после лирических произведений в учебнике, и выбрать те из них, которые направлены на вербализацию чувств. Далее педагоги изучали и анализировали методическую статью/фрагмент на предмет приемов развития эмпатии. Результатом работы с контекстными источниками сети «Интернет» должен был стать выбор соответствующих поставленной задаче приемов, а также нужно было на основе личного опыта вспомнить удачные вопросы, которые побуждали детей говорить о своих чувствах.

Участники мастер-класса из группы 2 (направление «Образы») выявляли приемы работы с образной системой (эпитеты, метафоры, олицетворения и т. д.) без использования сложной терминологии. В учебнике они выбирали задания, направленные на работу со словами-характеристиками. В методическом материале педагоги отмечали описание игровых упражнений, направленных на создание системы образов (например, «найди "живые" слова») и варианты литературоведческой работы.

В группе 3 (направление «Авторский замысел») педагоги готовили подборки вопросов и заданий, помогающих понять позицию автора, его отношение к описываемым автором лирического стихотворения чувствам. Во время работы с источниками фокус внимания участников был направлен на выявление читателями авторской позиции: выбирали вопросы, смещающие фокус с сюжета на оценку («Зачем автор это написал?»); обсуждали, как через анализ поступков героя подвести ребенка к пониманию позиции автора и т. д.

Все выбранные методические решения в виде приемов, вопросов, заданий участники каждой группы фиксировали в стикерах на общем ватмане в соответствующий раздел «Палитры чувств». Так как методическая сессия была организована в виде «вертушки», то в каждом мастер-классе поучаствовало 4 команды. В общем «смысловом поле» (на ватмане) педагоги 4 команд отразили свое видение работы с непростым предметным дефицитом. Ведущий спикер предложил участникам для обсуждения и включения в «Палитру чувств» подготовленные заранее мини-кейсы по каждому направлению (приложение).

Идея мастер-класса заключалась в использовании трех стратегий выбора методических решений: анализ аппарата учебника, изучение научно-методических статей и пособий, обсуждение и адекватный проблеме выбор решений из иных источников (сеть «Интернет», личный опыт, опыт коллег). В результате получился конструктор урока с четкой логикой: сначала необходимо вывести обучающихся на чувства (эмоции), затем помочь включить «внутреннее зрение» (образ) и только потом можно будет выйти на понимание главной мысли стихотворения (авторский замысел). Используя эти приемы, педагог получит возможность вывести учеников из пассивной роли слушателя в активную роль исследователя и соавтора поэта.

Однако наиболее важным результатом стала рефлексивная деятельность педагогов в ходе мастер-класса. Именно это представляется показателем эффективности организованной в ходе методической сессии работы по выявлению и устранению предметных дефицитов различного характера у педагогов.

Необходимо акцентировать внимание на промежуточных выводах и акцентах, которые педагоги озвучивали на протяжении всей работы:

– причина предметных сложностей часто рассматривается только с позиции умений или навыков учеников, педагогу не всегда просто признать связь этих сложностей со своим предметным дефицитом;

– работа с лирическим стихотворением для многих педагогов представляется сложной, что еще раз подтверждает актуальность предметного дефицита;

– сложнее всего было привести в пример методические решения из своего педагогического опыта;

– обращение к методическим статьям ведущих специалистов в области литературного чтения – доступная, но, к сожалению, не используемая стратегия при решении методических или иных проблем;

– методический аппарат учебника чаще всего позволяет разносторонне подойти к анализу лирического стихотворения при понимании направлений работы, на которые нужно обращать внимание (эмоции, образы, авторский замысел»;

– в каждом уроке нужно использовать «палитру чувств» (список названий эмоций, «круг эмоций»), для обогащения словаря учеников, для выявления и обозначения их собственных эмоций и чувств, в целом для эмоционально-чувственного развития.

Литература

1. Исмагилова З. М. Формирование умения у учащихся анализировать лирическое стихотворение / З. М. Исмагилова. – Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). – Т. 1. — Пермь: Меркурий, 2011. – С. 137-139. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/17/363.

2. Лазарева В. А. Уроки литературного чтения в современной начальной школе. План лекций по курсу. / В. А. Лазарева // Начальная школа. – 2005. – N18 (571) https://nsc.1sept.ru/article.php?ID=200501802

3. Лазарева В. А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе. / В. А. Лазарева // 3-е изд. – М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Оникс 21 век, 2003. – 96 с.

4. Лукашенко Н. С. Организация эффективного командного взаимодействия педагогов для решения актуальных методических задач / Н. С. Лукашенко // Управление развитием образования. – 2025. – № 4(36). – С. 184-188. – EDN JDVKDG.

5. Слонь О. В. Анализ композиции лирического стихотворения в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». // О. В. Слонь // – 2013. – Т. 3. – С. 1456–1460. – Электронный ресурс. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53294.htm. (дата обращения: 12.09.2026).

Приложение

Примеры вопросов, приемов, заданий

для каждого направления работы с лирическим стихотворением

Группа 1 «Эмоции»

– Прием «Цветовая гамма»: «Если бы это настроение было цветом, то каким?»;

– Вопрос-провокация: «А тебе знакомо такое чувство? Расскажи»;

– Прием «Интонационная проба»: «Прочитай эту строчку так, чтобы мы услышали радость/грусть».

Группа 2 «Образы»

– Прием «Словесное рисование»: «Закрой глаза и представь картину, которую описал поэт. Что ты видишь?»;

– Игра «Найди сравнение»: «На что похоже падающее дерево? А первый снег?»;

– Задание «Ожившие предметы»: «Давайте все вместе покажем, как грустит осенний листочек».

Группа 3 «Авторский замысел»

– Вопрос «Верю – Не верю»: «Как вы думаете, сам автор любит осень так же, как герой?»;

– Прием «Голос за кадром»: «Представьте, что автор смотрит на эту сцену. Он улыбается или хмурится?»;

– Ключевой вопрос: «Что самое главное хотел сказать нам поэт этим стихотворением?».