В статье рассматривается влияние театральной деятельности на процесс формирования профессиональной идентичности школьных учителей в условиях современной трансформации российского образования. Хотя театр сегодня часто позиционируется как педагогический инструмент развития учащихся, его влияние на самих учителей остается малоизученным. Статья основана на эмпирическом исследовании, включающем анкетирование и глубинные интервью с учителями российских общеобразовательных школ. На основе полученных данных автор демонстрирует, как театральная деятельность становится творческим и методическим ресурсом для формирования профессиональной идентичности педагога, развития его эмоциональной сферы и обретения нового смысла в педагогической практике.

Ключевые слова: школьный учитель, театральная деятельность, профессиональная идентичность, личностное развитие, профессиональное развитие.

This article examines the influence of theater on the development of school teachers' professional identities in the context of educational transformation. Although theater is often promoted today as a pedagogical tool for student development, its impact on teachers themselves remains understudied. The article is based on empirical research, including a questionnaire and in-depth interviews with teachers in Russian comprehensive schools. Using the data obtained, the author demonstrates how theater practice is becoming a creative and methodological resource for shaping the professional identity of modern teachers, developing their emotional resilience, and finding new meaning in teaching practice.

Keywords: school teacher, theatrical activity, professional identity, personal development, professional development.

Актуальность проблемы «Театр и школа» в современной методологии гуманитарного знания подтверждается тем, что в процессе трансформации российского образования, направленного на формирование гибкой системы, способной быстро адаптироваться к технологическим изменениям и экономическим потребностям общества, рассматривается не только как средство художественно-творческого самовыражения [4, 6], но и как важный ресурс личностного развития [8, 12, 13].

В системе средств духовно-нравственного и художественно-эстетического воспитания особая роль принадлежит литературе и театральному искусству, как в аспекте восприятия, так и в аспекте творческой деятельности. Школьные учебные постановки по русской и зарубежной литературе, как классической, так и современной, затрагивают значимые темы для подрастающего поколения: отношения с друзьями и родителями, выбор профессии, спорт, экологию, социальную справедливость, права и обязанности человека, преодоление трудностей и др. Когда ученик выходит на сцену – будь это сцена школьного театра или импровизированная сцена у классной доски – он становится не просто исполнителем, а участником художественно-творческого диалога [5, 7, 11], в том числе, и с автором художественного произведения, и с литературными героями, и со своими одноклассниками, и со своими учителями. Театр становится инструментом, благодаря которому педагог может целенаправленно формировать рефлексию и эмпатию, как личную, так и своих учеников, интегрируя свой собственный художественно-эстетический опыт в образовательный процесс [3, 7, 10].

Создание художественно-образовательной среды в современной школе осуществляется педагогами гуманитарного профиля с опорой на философско-педагогическую концепцию «диалога культур» М. М. Бахтина и В. С. Библера [9]. Для педагогов, которые работают с творчески мотивированными и художественно одаренными детьми, участие в театральных мероприятиях очень часто выходит за рамки учебно-воспитательной процесса – урок превращается в «творческую лабораторию» в контексте диалога искусств, например, литературы как искусства слова и театра как формы синтетического искусства. Театральная деятельность трансформируется из педагогического инструмента в пространство глубокой личной вовлечённости, эмоционального резонанса и рефлексивного переосмысления профессиональной идентичности [1, 2].

В данной статье исследуется роль театральной деятельности в формировании профессиональной идентичности школьных учителей.

Профессиональная идентичность – динамичное и развивающееся самоощущение педагога – зависит от сложного взаимодействия опыта, рефлексии и социального взаимодействия. Эмпирическую основу исследования на тему «Театр как фактор личностного и профессионального развития школьного учителя», проведенного в сентябре-ноябре 2025 года, составили опрос и глубинные интервью с учителями общеобразовательных школ, активно использующими театральные методы в своей профессиональной практике.

В исследовании приняли участие 327 учителей из 15 школ Москвы, Санкт-Петербурга, Смоленска, Твери, Орла, Калининграда, Новосибирска и Екатеринбурга. В выборку вошли преподаватели из различных предметных областей: литературы (221 респондент / 67,58 % от общего числа респондентов), истории (57 / 17,43 %), изобразительного искусства и музыки (24 / 7,34 %), иностранных языков (21 / 6,42 %), педагоги дополнительного образования (18 / 5,5 %), начальных классов (5 / 1,53 %).

Среди участников 311 (95 %) составляли женщины и 16 (5 %) – мужчины, что соответствует общей гендерной структуре школьной среды по гуманитарным дисциплинам.

Выборка была сформирована с учётом разнообразия педагогических дисциплин, стажа работы и уровня вовлечённости в театральные проекты. Участники с опытом от 10 лет и более составили 83,5 % (273 от общего числа учителей), что позволяет говорить о значительной профессиональной зрелости респондентов и их способности к рефлексии педагогической деятельности.

Для сбора данных была разработан авторский опросник, включающий как закрытые, так и открытые вопросы, направленные на выявление:

– уровня востребованности и формы театральной деятельности в педагогической практике учителя;

– мотивации учителя к использованию театральных методов;

– самооценки личностных и профессиональных изменений учителя;

– восприятия театральной деятельности как ресурса профессионального роста учителя.

Далее представлены ключевые количественные показатели (Таблица 1), отражающие частоту использования театральных форм, мотивацию педагогов, самооценку личностных изменений и восприятие театральной деятельности как ресурса профессионального роста.

Таблица 1

Количественные данные эмпирического исследования «Театр как фактор личностного и профессионального развития школьного учителя»