В статье рассматриваются основные профессиональные затруднения учителей начальных классов, возникающие при организации учебного процесса, а также пути их преодоления. Представлены результаты анализа взаимодействия кафедры начального образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (НИПКиПРО) с руководителями муниципальных методических объединений (ММО). В рамках практико-ориентированных мероприятий были выявлены типичные дефициты в профессиональной деятельности педагогов, связанные с формированием у младших школьников навыков интерпретации информации. На основе проведённого анализа предложены эффективные формы методической поддержки, направленные на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.

Ключевые слова: профессиональные затруднения, методическая поддержка, учителя начальных классов, интерпретация информации, профессиональные дефициты, повышение квалификации.

This article examines the main professional challenges faced by primary school teachers when organizing the educational process, as well as ways to overcome them. It presents the results of an analysis of the interaction between the Department of Primary Education at the Novosibirsk Institute for Advanced Training and Retraining of Education Workers and the heads of municipal methodological associations (MMA). Through practice-oriented activities, typical deficiencies in teachers' professional activities related to developing information interpretation skills in primary school students were identified. Based on the analysis, effective forms of methodological support aimed at enhancing teachers' professional competence are proposed.

Keywords: professional difficulties, methodological support, primary school teachers, information interpretation, professional deficiencies, advanced training.

Современные требования к качеству образования предъявляют к учителю начальной школы не только высокие профессиональные стандарты, но и готовность к постоянному самоанализу и развитию. Одной из актуальных проблем является наличие профессиональных затруднений, возникающих при реализации образовательных программ, особенно в условиях необходимости формирования у учащихся функциональной грамотности, повышения их результатов при выполнении заданий всероссийских проверочных работ ВПР [1, 2].

Наше исследование опирается на системно-деятельностный подход, который позволяет рассматривать профессиональные затруднения как результат несоответствия между требованиями образовательной среды и готовностью педагога к их реализации. Эмпирическую базу исследования составляют материалы мастер-классов и семинаров, проведённых кафедрой начального образования НИПКиПРО совместно с руководителями ММО Новосибирской области в 2025 году.

Анализ взаимодействия с педагогами показал, что наибольшие трудности возникают в следующих направлениях:

– организация работы по формированию у младших школьников умений интерпретировать информацию;

– подбор эффективных методических приёмов и упражнений;

– недостаточная рефлексия собственных педагогических действий;

– трудности в проектировании заданий, ориентированных на развитие критического мышления.

В ходе мастер-классов руководители ММО выявили, что одной из ключевых причин профессиональных затруднений является перенос внимания педагогов с собственных профессиональных компетенций на дефициты учащихся. Это проявляется в том, что учителя чаще анализируют ошибки детей, чем собственные подходы к обучению.

Для анализа профессиональных затруднений был использован сценарий мастер-класса, разработанный руководителем ММО Сузунского района Татьяной Владимировной Жуковой (приложение). Основной задачей мероприятия было продемонстрировать, как методическая работа, направленная на устранение учебных дефицитов школьников, может одновременно способствовать развитию профессиональных компетенций педагогов.

В ходе мастер-класса педагоги анализировали типичные ошибки учащихся при выполнении заданий ВПР, выявляли причины затруднений и разрабатывали методические рекомендации. Такой формат позволил участникам осознать взаимосвязь между профессиональными и учебными дефицитами, а также определить пути их устранения через совершенствование педагогической практики.

Согласно анализу результатов ВПР по русскому языку, у младших школьников есть следующие трудности, связанные с интерпретацией информации в тексте:

1. У детей мало жизненного опыта, поэтому они не могут определить конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации информации.
2. Малый словарный запас затрудняет краткую формулировку интерпретации, при этом нужно соблюдать орфографические и пунктуационные правила.

В процессе работы мастер-класса были сформулированы следующие дополнительные рекомендации для учителей начальных классов по работе с жизненными ситуациями при изучении пословиц:

1. Использовать разнообразные контексты и ситуации. Дополнительно к учебным заданиям предлагать примеры из повседневной жизни детей, литературных произведений, мультфильмов и фильмов, которые им знакомы. Это поможет сделать пословицы более понятными и близкими для детей, а также развить их навыки интерпретации информации.
2. Поощрять творческий подход и самостоятельность учеников. Предлагать детям самостоятельно придумывать ситуации, подходящие к пословицам. Это не только поможет лучше усвоить их смысл, но и создаст условия для развития творческое мышление, речи. Учитель может организовать конкурс на самую оригинальную или наиболее точно соответствующую смыслу пословицы ситуацию.
3. Учитывать возрастные особенности и уровень развития словарного запаса учеников. При подборе ситуаций и обсуждении пословиц важно ориентироваться на лексический минимум и жизненный опыт детей. Начинать стоит с простых и очевидных примеров, постепенно переходя к более сложным и многогранным ситуациям.
4. Организовывать групповую работу и дискуссии. Кроме работы в парах, чаще предлагать групповые обсуждения, в процессе которых дети будут делиться своими примерами ситуаций, аргументировать выбор, слушать и анализировать идеи одноклассников. Такая работа способствует развитию коммуникативных навыков и умению работать в команде.
5. Связывать изучение пословиц с другими предметами и внеурочной деятельностью. Например, можно использовать пословицы в рамках уроков литературного чтения, окружающего мира, а также во время экскурсий, походов, творческих мероприятий. Это поможет детям увидеть многогранность и практическую значимость пословиц, укрепить понимание их смысла.
6. Регулярно повторять и закреплять материал. Периодически возвращаться к уже изученным пословицам, предлагая детям новые ситуации и контексты для их применения. Ученики не только лучше запомнят и усвоят материал, но также и «прокачают» гибкости мышления.
7. Использовать визуальные материалы и иллюстрации. Для лучшего понимания и запоминания смысла пословиц можно применять картинки, рисунки, комиксы, которые иллюстрируют соответствующие ситуации. Это особенно полезно для визуальных обучающихся, которые лучше усваивают информацию через зрительные образы.

Проведённая работа показала, что наиболее эффективными направлениями преодоления профессиональных затруднений являются:

– организация коллективного анализа типичных ошибок учащихся и педагогов;

– проведение методических практикумов и мастер-классов с элементами рефлексии;

– разработка индивидуальных образовательных маршрутов для учителей;

– создание банка эффективных методических решений по работе с текстом и интерпретацией информации.

Применение данных подходов способствует развитию у педагогов метапредметных компетенций, профессиональной рефлексии и повышению качества образовательных результатов обучающихся.

Таким образом, профессиональные затруднения учителей начальных классов требуют системной методической поддержки, направленной не только на устранение дефицитов, но и на развитие профессионального мышления педагога. Опыт взаимодействия кафедры начального образования и муниципальных методических объединений показал, что внедрение практико-ориентированных форм работы способствует повышению профессиональной компетентности педагогов и улучшению качества образования.

Литература

1. Погребняк Е. В. Качество подготовки обучающихся по русскому языку: анализируем результаты / Управление развитием образования. – 2023. – № 27. С.28-33.
2. Погребняк Е. В. Научно-методическое сопровождение учителей с учетом учебных дефицитов в освоении русского языка младшими школьниками / Русский язык в современном образовательном пространстве: Сборник научных трудов. Смоленск, 2024. – С. 96 –104.

Приложение

Мастер-класс

Мотивационно-целевой этап

Ведущий показывает предметы (кувшинчик и дудочку) и предлагает подобрать ассоциации. Далее показывает фрагмент мультфильма «Дудочка и кувшинчик» по В. Катаеву.

Содержательный этап

1. На столе лежат листы с пословицами. Задание: выбрать пословицу, которая точнее всего раскрывает смысл этого мультфильма.

Пример листа с пословицами

Хочешь есть калачи – не сиди на печи.

Искать иголку в стоге сена.

Лучше поздно, чем никогда.

Не учи безделью, учи рукоделью.

Что посеешь, то и пожнёшь.

Семь раз отмерь – один раз отрежь.

Поспешишь – людей насмешишь.

2. Выбранную пословицу участники мастер-класса записывают в рабочий лист, подбирают к ней жизненную ситуацию и фиксируют.
3. По «Вертушке» происходит обмен рабочими листами, и другая пара записывает свой пример жизненной ситуации. Обмен повторяется, пока лист не вернется к той паре, которая начала с ним работать.
4. Из полученного списка примеров жизненных ситуаций пара выбирает ту, которая наилучшим образом раскрывает смысл пословицы.
5. Ведущий предлагает участниками сделать предположение о том, с какими затруднениями младших школьников при освоении языкового содержания сталкиваются педагоги в контексте выполнения подобных заданий. На устранение какого профессионального дефицита педагогов может быть направлена подобная работа?
6. Ведущий:

– показывает анализ результатов ВПР по русскому языку, который стабильно из года в год фиксирует трудности младших школьников, связанные с интерпретацией содержащейся в тексте информации.Это умение проверяет задание № 12, в котором нужно на основе данной информации и собственного жизненного опыта обучающихся определить конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информации, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы;

– фокусирует внимание на графике, который отражают определённую положительную динамику в решении этого вопроса, но эта динамика незначительна;

– делает вывод о том, что используемый педагогами методический инструментарий недостаточно эффективен.

Перед началом работы с пословицами учителю начальных классов необходимо продумать, как интерпретировать данную пословицу так, чтобы её смысл был понятен каждому ученику класса. Нужно подобрать правильные ситуации для того, чтобы показать, когда ту или иную пословицу можно применить в речи. Постараться подобрать несколько таких ситуаций, которые будут понятны детям.

Согласно анализу результатов ВПР по русскому языку, у младших школьников есть следующие трудности, связанные с интерпретацией информации в тексте:

1. У детей мало жизненного опыта, поэтому они не могут определить конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации информации.
2. Малый словарный запас затрудняет краткую формулировку интерпретации, при этом нужно соблюдать орфографические и пунктуационные правила.
3. Каждая пара предлагает по три рекомендации для устранения данного профессионального дефицита и записывает их на рабочем листе.

Рефлексивный этап

1. Коллективно обсуждаются и вырабатываются общие рекомендации.
2. Каждый участник отвечает на вопрос: «Если бы вы могли забрать только одну идею с нашего мастер-класса, какой бы была эта идея?».