В статье представлен опыт организации эффективного командного взаимодействия педагогов для решения актуальной методической задачи по выявлению и поиску решений для устранения профессиональных дефицитов. Содержательная часть раскрыта на примере мастер-класса по литературному чтению, посвящённого литературному жанру «басня», в работе с которым учителя, а вследствие этого и ученики испытывают некоторые сложности методического и предметного характера. 

Ключевые слова: методическое лото, командное взаимодействие, профессиональный дефицит.

The article presents the experience of organizing effective teamwork among teachers in order to solve the current methodological task of identifying and finding solutions to eliminate the professional shortcomings of teachers. The substantive part is presented in the form of a master class on literary reading, dedicated to the literary genre of «fable», in the work with which teachers, and as a result, students, experience some difficulties of a methodological and subject nature.

Keywords: methodical lotto, teamwork, professional deficit.

Один из трендов в образовательном пространстве – формирование навыков XXI века, под которыми подразумеваются критическое мышление, креативное мышление, коммуникация и кооперация [1]. Процесс формирования каждого из этих навыков представляется многоаспектным, имеющим определенные особенности используемых методических решений и весьма значимым в качестве приоритета для научно-методического сопровождения [2, 3, 4 и др.]. Навык кооперации, иными словами «умение работать в команде», не исключение. Особенности организации командного взаимодействия нередко недооцениваются педагогами при проведении учебного или внеучебного занятия. Происходит следующее: ученики разделены на группы и даже при распределении ролей не все получают равные возможности проявить себя, нести ответственность за результат, одновременно взаимодействовать и т. д. При этом не только не развивается навык работы в команде, но и в содержательном плане продвижение будет затруднительно. Этот тезис в равной степени относится к педагогам: эффективная организация командной работы может помочь решить возникающие профессиональные затруднения.

На методической сессии для руководителей муниципальных методических объединений (далее – ММО) учителей начальных классов, которую в логике научно-методического сопровождения этой категории педагогических работников [3] организовала и провела кафедра начального образования Новосибирского института повышения квалификации в соответствии с планом реализации регионального проекта по научно-методическому сопровождению ММО, методическая задача заключалась в выявлении профессиональных дефицитов педагогов и генерировании решений по их устранению. Руководители ММО заранее договорились, кто подготовит и проведёт мастер-класс для коллег по одному из предметов начальной школы. В этой статье представлен вариант мастер-класса, в котором выявлялся профессиональный дефицит по литературному чтению.

В качестве инструмента организации командного взаимодействия была разработана игра «Методическое лото». Таким образом решалось две важные задачи: генерация идей по устранению вероятных предметных сложностей у педагогов и освоение новых инструментов для работы в команде.

На методической сессии присутствовало 46 педагогов. Формат сессии предполагал проведение четырёх мастер-классов для мини-команд по 10-12 человек. Для «Методического лото» по литературному чтению было заранее подготовлено игровое поле, представляющее собой лист ватмана, разделенный на 12 секторов, по 3 сектора на каждую из мини-команд.

Мастер-класс начинался с приветствия участников и проводился в логике системно-деятельностного подхода.

Мотивационно-целеполагающий этап был начат с определения актуальности проблемы. Всем участникам предлагалось в течение двух минут ответить на вопросы теста и зафиксировать свои ответы на бланках:

1. Запишите имена и фамилии трёх известных баснописцев.

2. Дайте определение понятию «басня».

3. Как называется художественный приём, когда неживым предметам присваиваются качества живых людей?

4. Как называется художественный приём, когда героями произведения являются животные, а подразумеваются люди с их недостатками?

5. Что означает выражение «эзопов язык»?

6. Где может находиться мораль в басне?

Для определения результатов анкетирования на слайдах организационной презентации ведущий демонстрировал верные ответы с комментариями, участники мастер-класса ставили соответственно знаки «+» или «–».

Констатация результатов экспресс-анкетирования позволила участникам сделать вывод о том, что работа с басней как с литературным жанром станет ключевой содержательной идеей мастер-класса. Ведущий предположил, что ученики также могут испытывать сложности при знакомстве с баснями, тем самым подчеркнув актуальность выбранной темы. Тему мастер-класса педагоги сформулировали коллегиально: «Эффективные механизмы работы с басней на уроках в начальной школе».

Содержательная часть, которая последовала далее, была представлена ведущим в двух аспектах:

– цитаты из нормативных документов, подтверждающие довольно большой список разделов, тем и планируемых результатов, связанных с работой обсуждаемого жанра;

– наиболее сложные вопросы в изучении жанра «басня».

Вопросы, как и остальная важная информация, были включены в тематический буклет, который каждый участник получил по QR-коду.

Понимание структуры и содержания:

– Выявление морали: не всегда мораль басни очевидна. Иногда её нужно сформулировать самостоятельно, опираясь на сюжет и поступки героев. Какие ключевые слова или фразы в басне указывают на мораль?

– Определение аллегории: в чём заключается аллегорический смысл басни? Какие человеческие качества и пороки скрываются за образами животных или предметов?

– Анализ взаимоотношений героев: как взаимодействуют герои басни? Какие черты характера проявляются в их отношениях?

– Определение жанра: является ли произведение басней, и если да, то почему? Какие признаки жанра басни присутствуют в тексте?

– Понимание роли деталей: какое значение имеют детали в басне? Как они помогают раскрыть характеры героев и мораль произведения?

Анализ.

– Сравнение с другими произведениями: с какими другими баснями можно сравнить данную басню? В чем сходства и различия?

– Сопоставление с реальностью: как события басни могут быть связаны с реальной жизнью? Какие жизненные ситуации они напоминают?

– Выявление авторской позиции: каково отношение автора к героям и событиям басни? Как это проявляется в тексте?

– Оценка эффективности морали: насколько убедительна мораль басни? Влияет ли она на читателя?

– Развитие критического мышления: может ли басня быть интерпретирована по-разному? Какие аргументы можно привести в поддержку разных точек зрения?

Для реализации системно-действенного этапа ведущий предложил разделиться на три команды по три-четыре человека. Задача на этом этапе – в формате командной работы обсудить и разработать эффективные механизмы работы с басней.

Каждая команда выбрала цветную карточку «Методического лото», на которой записан один из аспектов работы с басней.

Надписи на карточках: работа с литературоведческими понятиями; словарная работа; знакомство с автором; выразительное чтение; «крылатые» выражения; связь сюжета басни с жизненными ситуациями; развитие нравственных ценностей при работе с басней; инсценировка/драматизация; работа с иллюстрацией к басне; характеристика персонажей литературного произведения; средства художественной выразительности; творческие работы учеников.

Ведущий озвучил инструкцию для работы, согласно которой все предложения фиксируются в чек-листе: в течение 5 минут нужно предложить и записать на черновике 6 методических предложений к аспекту на карточке. Участники делали это по очереди, следуя принципу равного участия. Следующим шагом нужно было вычеркнуть первые три идеи (наиболее популярные и типичные) и в чек-лист внести вторую тройку предложений.

Команды коротко озвучивали свои идеи, вклеивали в поле «Методического лото» в соответствующую ячейку. Педагоги из двух других команд задавали уточняющие вопросы, вносили свои предложения. По коллегиальному решению в карту дописывали те идеи, которые вызвали интерес у всех участников.

Таким образом, после проведения четырех мастер-классов все ячейки поля «Методического лото» было заполнены: по всем сложным аспектам работы с выбранным жанром были сгенерированы методические решения нетривиального характера, что, несомненно, будет способствовать повышению качества литературоведческой работы с басней и работы над устранением выявленного предметного дефицита в целом. Именно это отмечали педагоги в своих рефлексивных высказываниях после каждого мастер-класса.

Запланированная рефлексия заключалась в ответе на вопрос: «При проведении данного мастер-класса со своими коллегами, что бы вы добавили?». Ответ на вопрос педагоги проговаривали соседу, несколько ответов озвучили для всех.

Идея проведения «Методического лото» в целом была положительно воспринята для работы с произведениями любого жанра, подчеркнута его универсальность. Учителя высоко оценили этот инструмент и с точки зрения организации командного взаимодействия как эффективного инструмента: все были вовлечены в работу, вклад каждого был важен, заметен и оценен. Таким образом, можно сделать вывод о том, что представленная в статье организация процесса совершенствования ключевых компетенций с последующей методической распаковкой является продуктивной и действенной для профессионального развития педагогов.

Литература

1. Лукашенко Н. С. Совершенствование профессионализма учителя в контексте развития функциональной грамотности младших школьников // Современная начальная школа: достижения, проблемы, перспективы: сборник статей II Всероссийской научно-методической конференции, Москва, 21-22 июня 2018 года / Российская академия образования. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Диона», 2018. – С. 57-61.
2. Молокова А. В. Профессиональное развитие учителя начальных классов как ценностный ориентир совершенствования методической работы // Образовательное пространство в информационную эпоху (EEIA-2024). Сборник научных трудов международной научно-практической конференции. Москва, 2024. С. 581-589.
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» // Гарант: официальный сайт. – Электронный ресурс.  – URL: https://base.garant.ru/400907193/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/?ysclid=m3v5gx8f2z749895501 (дата обращения: 05.03.2025).