Статья посвящена обоснованию и описанию методики по выявлению нарушений использования пространственной лексики у слабовидящих детей дошкольного возраста. Автор опирается на федеральный стандарт и адаптированные образовательные программы Российской Федерации.

Ключевые слова: дети старшего школьного возраста, нарушение речи, нарушение зрения, лексика.

This article explores and describes a methodology for identifying spatial vocabulary impairments in visually impaired preschool children. The author draws on federal standards and adapted programs of the Russian Federation.

Keywords: senior school-age children, speech impairment, visual impairment, vocabulary.

В современном обществе слабовидящие дети сталкиваются с различными проблемами, включая специфические лексические нарушения. Эти проблемы могут препятствовать успешному обучению и социализации таких детей. Поэтому особое внимание уделяется выявлению состояния лексики у детей данной категории дошкольного возраста, а также разработке методических подходов, способных помочь детям преодолеть эти трудности и успешно интегрироваться в общество.

Недостаточный уровень представлений о пространственных взаимоотношениях старших дошкольников отрицательно влияет на коммуникативную сферу ребенка в целом. В настоящее время существуют различные методики по выявлению и преодолению нарушений употребления лексики с пространственным значением. Однако нет стандартизированной методики, которая бы принимала во внимание как состояние пространственных представлений и отношений, так и их вербализацию ребенком. Также немаловажно, чтобы методика учитывала структуру дефекта детей старшего дошкольного возраста, так как зрительная недостаточность накладывает определенную специфику на построение логопедической работы с данной категорией детей.

Для разработки методики по выявлению нарушений лексики у слабовидящих детей необходимо обратиться к стандартам, которые регламентируют результаты освоения образовательных программ. Проанализируем Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС) [2]. Стандарт описывает целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. К ним относятся следующие компоненты:

– ребенок различает и называет формы предметов, ориентируется в основных пространственных отношениях;

– использует различные способы и средства для познания окружающего мира, оперируя предметами разными по величине и форме;

– владеет ориентировкой в пространстве;

– ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о форме и величине предметов;

– имеет представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги;

– правильно понимает и употребляет предлоги с пространственным значением, использует в речи предложения для передачи пространственных связей.

Можно сделать вывод о том, что стандарт ориентирует на развитие как восприятия и понимания пространства, так и на его отражении в речи ребенка. Важным элементом развития пространственных представлений и отношений является организация развивающей предметно-пространственной среды, которая предполагает единство как внешнего, так и внутреннего пространства. Это дает возможность учесть особенности, возможности и интерес детей, а также обеспечивает поле для коррекции недостатков развития.

Далее рассмотрим Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [1]. Ориентируясь на раздел программы, предназначенный для детей с тяжелыми нарушениями речи, можно увидеть следующие задачи, которые ставят перед собой специалисты коррекционного профиля:

– развивать зрительное восприятие, оптико-пространственные представления;

– развивать анализ неречевых ситуаций (выявление и понимание пространственных отношений);

– устранять недостатки познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного восприятия формы, конструкции, величины предметов, их положения в пространстве;

– развивать процессы понимания и употребления сложных логико-грамматических конструкций.

Также стоит учесть особенности федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования, предназначенной для слабовидящих детей [1]. Здесь мы видим такие целевые ориентиры, как:

– владеет навыками пространственной ориентировки на микроплоскости, дифференцирует части тела, выполняет ими движения;

– понимает ситуацию, происходящую в пространстве, и комментарий педагогического работника;

– использует лексику, отражающую пространственные отношения.

Федеральные образовательные программы направлены на учет особенностей психического и физического развития детей на разных этапах онтогенеза. Их основная цель заключается в том, чтобы посредством специально организованного коррекционно-развивающего воздействия каждый ребенок мог достичь максимального приближения или полного соответствия возрастным нормам развития. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что проблема выявления нарушений лексики с пространственным значением у слабовидящих детей является актуальной и требует особого внимания в образовательной сфере. Одним из аспектов, влияющих на успешность обучения и адаптацию таких детей в социуме, является их способность адекватно воспринимать и понимать речевую информацию, в том числе слова с пространственным значением.

Первым этапом в логопедической работе будет являться организация обследования по выявлению нарушений лексики с пространственным значением у слабовидящих детей.

В связи с тем, что планируемые результаты в федеральных программах ориентированы не только на освоение и понимание пространственных отношений и представлений, но и на их отражение в речи, мы понимаем, что диагностическая методика для детей старшего дошкольного возраста должна включать в себя ряд заданий, которые разделены на 3 серии:

• задания на ориентировку в пространстве;
• задания на понимание лексики с пространственным значением;
• задания на порождение речи с лексикой с пространственным значением.

I серия заданий. Состояние практической ориентировки в пространстве.

Задание 1. Ориентировка ребенка в схеме собственного тела.

Цель: выявление у ребенка особенностей ориентировки в схеме собственного тела.

Ребенку дают инструкцию: «Покажи, что у тебя находится вверху (внизу)», «Покажи, что у тебя спереди (сзади)», «Покажи, части тела, которые расположены выше ног», «Покажи, что находится в нижней части лица».

Дается следующая установка: «Покажи, где у тебя голова», «Покажи свою левую руку. Покажи правое ухо».

Задание можно усложнить, предложив ребенку выполнить сразу два-три действия, направленные на разные части тела. Ребенку говорят: «Левой рукой возьми правую ногу. Правой рукой дотронься до левого плеча».

Задание 2. Ориентировка ребенка в схеме тела другого человека.

Цель: выявление умения у ребенка различать стороны тела другого человека.

Ребенку дают инструкцию: «Покажи, мою правую руку. Покажи, где у меня левое ухо».

Затем ребенку предлагают по картинке определить стороны тела: «В какой руке мальчик держит мяч», «На какую ногу девочка надевает сапог».

II серия заданий. Понимание слов и грамматических средств с пространственным значением.

Задание 1. Понимание предлогов.

Цель: выявление понимания ребенком значения предлогов.

Ребенку предлагается картинка, на которой изображено дерево, окружённое различными предметами и животными. Ему дается инструкция: «Покажи, что ты видишь под (перед) деревом», «Покажи, кто сидит на дереве».

Далее ребенку говорят: «Слушай внимательно. Сейчас я буду говорить тебе о ком-то (чём-то) с картинки, а ты должен показать, о ком (чём) я говорю: «Из-за дерева выглядывает …», «Над деревом светит …».

Задание 2. Понимание слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов.

Цель: выявление понимания ребенком слов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов, умения ориентироваться на листе бумаги.

Инструкция: ребенку выдают лист бумаги и карандаш. После ему говорят: «Нарисуй в центре круг. Выше круга нарисуй квадрат. Треугольник нарисуй слева от круга».

Затем задание усложняется и предлагается: «Нарисуй крестик в верхнем левом углу, а в правом нижнем галочку».

III серия заданий. Отражение пространственной лексики в речи.

Задание 1. Использование предлогов в речи.

Цель: определение возможностей ребенка в употреблении предлогов в экспрессивной речи.

Инструкция: ребенку предлагается картинка, на которой изображены коты. Он должен, показывая на конкретного кота, озвучить где и как расположен кот.

Задание 2. Использование пространственной лексики относительно микро- и макро- пространства.

Цель: определение возможностей ребенка в употреблении пространственной лексики и в ориентировке на микро- и макро- пространстве

Ребенку предлагается ответить на ряд вопросов, относящихся к микропространству, таких как: «Скажи, что находится слева от тебя? На чём ты сидишь?».

Затем задание можно усложнить, перейдя на макропространство: «Скажи, где находится солнце. Где растёт гриб».

Для определения уровня употребления предметной лексики нами разработаны критерии оценивания:

Низкий уровень (1 балл) – ребенок принимает задание, взаимодействует со взрослым, отмечается стремление достичь цели, но выполнить задание без помощи взрослого не может; в процессе обучающего взаимодействия действует адекватно в наглядно-действенном плане, но самостоятельному выполнить задание после обучения не может.

Средний уровень (2 балла) – ребенок сотрудничает со взрослым, принимает задание, но самостоятельно не выполняет; в процессе обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Высокий уровень (3 балла) – ребенок сразу начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Таким образом, в данной статье мы предложили возможную методику по выявлению нарушений в использовании лексики с пространственным значением у слабовидящих детей старшего школьного возраста. Данная методика ориентирована на понимание и дальнейшее отражение в речи пространственных представлений и отношений и разработана с опорой на федеральный стандарт, принятый в Российской Федерации.

Литература

1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022). – Электронный ресурс. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1 (дата обращения: 29.11.2025).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013, № 1155.). – Электронный ресурс. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (дата обращения: 29.11.2025).