Функционирование Наставнической лиги включало следующие основные этапы (рисунок 1):

Каждый этап сопровождался анализом данных, что позволяло принимать решения о корректировке дальнейших действий для достижения максимальной эффективности Проекта. Дополнительная информация размещена на сайте МАУ ДПО «НИСО»: https://niso54.ru/proekty/municipalnaya-nastavnicheskaya-liga-v-ramkakh-realizacii-proekta-shkola-minprosvescheniya.

Анализ проблем, стоящих перед школами с низкими результатами по итогам прохождения самодиагностики, определил конкретные области, в которых требуется улучшение в соответствии с магистральными направлениями развития образования. После утверждения индивидуальных планов-графиков, размещенных на официальных сайтах школ во вкладке «Школа Минпросвещения России», начался активный этап реализации намеченных мероприятий.

Наставники приступили к оказанию адресной поддержки школам, используя различные формы работы: встречи управленческих команд, совещания, круглые столы, практикумы и др. Активно использовались возможности платформы «Сферум», на которой проводились вебинары и консультации, а также осуществлялся обмен опытом между педагогами (рисунки 2, 3).

Рисунок 2. Формы адресной поддержки

Наиболее эффективными формами в решении поставленных задач, по мнению школ-участников, были практико-ориентированные мероприятия, консультирование (31 %), мероприятия в онлайн-формате (15 %), открытые просмотры (13 %). Взаимодействие наставнических пар осуществлялось на принципах партнерства, открытости, равноправия, вовлеченности, доступности и взаимного уважения, что способствовало созданию атмосферы доверия и сотрудничества.

Рисунок 3. Формы адресной поддержки

Школам-участникам была оказана адресная методическая помощь в решении следующих проблем и вопросов:

– проведение пробных экзаменов в формате ОГЭ по математике и русскому языку. Оформление документации по образовательной деятельности организации дополнительных занятий с обучающимися 9-х классов по математике;

– проектирование учебных планов, ранняя профориентация, работа педагогов-навигаторов, работа классных руководителей;

– составление ИОМ педагогов и администрации, участие в профессиональных конкурсах, прохождение процедуры оценки профессиональных компетенций педагогических работников, составление комплексных работ для диагностики профессиональных компетенций;

– система воспитательной работы;

– разработка алгоритма действий для эффективной организации дополнительного образования, активизации участия в конкурсах, НПК, олимпиадах;

– создание школьных музеев, школьных творческих объединений;

– организация деятельности информационно-библиотечного центра, организация внутришкольного пространства, реализация внеурочной деятельности и Школы полного дня;

– организация профильного обучения, работа с детьми ОВЗ;

– организация социально-психологического тестирования и использование результатов СПТ в профилактической работе с обучающимися и во взаимодействии с родителями;

– организация работы технологических кружков.

Следует также отметить, что в ходе взаимодействия наставнической пары МАОУ «Гимназия № 14 – образовательный центр «Универсарий» – МБОУ СОШ № 198 по направлению «Профориентация» создано сообщество педагогов и административных команд не только по профориентации, но и вариативному образованию (рисунок 4).

Рисунок 4. Сообщества педагогов наставнической пары

Другая пара, МАОУ Вторая гимназия – МБОУ СОШ № 117, также добилась результатов, но уже в ином направлении – «Знание». Их опыт заслуживает отдельного внимания, поскольку были созданы наставнические команды из учеников гимназии, которые под руководством педагогов оказывали помощь сверстникам из школы-партнера в освоении программного материала. Таким образом реализовывалась модель наставничества «Ученик-ученик» (рисунок 5).

Рисунок 5. Наставнические команды из учеников

Помимо оказания непосредственной помощи школам Наставническая лига стала важной платформой для обмена опытом и распространения передовых педагогических практик, что способствовало повышению квалификации педагогов, стимулировало их творческую активность для внедрения инноваций в образовательный процесс.

Подтверждением тому служат образовательные мероприятия (рисунок 6), проведенные для всех участников Проекта:

– «Современные образовательные технологии для повышения качества образования»; «Современные образовательные цели и пути их реализации: практическое погружение» (МАОУ Вторая гимназия);

– «Педагогические мастерские по учебным предметам гуманитарного и математического направлений, реализуемых в рамках ФГОС» (МАОУ «Гимназия № 1»);

– «Школа полного дня как необходимое условие формирования здорового образа жизни» (МБОУ СОШ № 29);

– «Школьный музей – центр открытого воспитательного пространства»; «Роль родительской общественности в реализации программы воспитания образовательной организации» (МАОУ ЦО «Развитие»);

– «Фестиваль технологических кружков #МЫСАМИ» (МАОУ «Лицей № 22 «Надежда Сибири»);

– «Диагностика профессиональных дефицитов. Составление ИОМ»; «Учитель в действии» (МАОУ «Лицей № 9»)

– «От дебюта до бенефиса» (МАОУ «Лицей № 159»);

– «Система подготовки кадров для участия в профессиональных конкурсах»; «Переход образовательной организации в эффективный режим работы» (МБОУ СОШ № 160);

– «Представление практического опыта профориентационной деятельности классных руководителей/тьюторов»; «Развитие вариативного образования в условиях сетевой старшей школы»; «Наставническая лига в действии: профессиональный диалог» (МАОУ «Гимназия № 14 – образовательный центр «Универсарий»);

– «Образовательные инновации в развитии инженерных компетенций. Воспитание будущих инженеров»; региональная сессия для педагогов по диссеминации опыта по выстраиванию модели инженерного образования (МАОУ «Лицей № 176»);

- «Организация социально-психологического тестирования и использование результатов СПТ в профилактической работе с обучающимися» (МАОУ «Лицей № 126»).

Рисунок 6. Проведение образовательных мероприятий

Такой формат работы, как показала практика, способствует достижению положительного результата для всех участников наставнического движения: для школ-наставников – это обобщение собственного управленческого опыта, для школ-участников – освоение новых управленческих инструментов, технологий и возможность перехода на новый, более высокий уровень по магистральным направлениям и ключевым условиям Проекта.

Также осуществлялось участие школ-наставников в мероприятиях Региональной Наставнической лиги в соответствии с дорожной картой Проекта, в состав которой вошли следующие школы города Новосибирска: МАОУ «Гимназия № 3 в Академгородке, МБОУ «Лицей № 136», МАОУ Гимназия № 11 «Гармония», МАОУ СОШ № 220 имени К. Д. Ушинского, МКОУ СКШ № 1, ГБОУ НСО «СКК».

За прошлый учебный год муниципальная Наставническая лига продемонстрировала свою эффективность и системность в поддержке школ. Оказанная школами-наставниками информационная и методическая помощь получила положительную оценку школ-участников.

Несмотря на положительные результаты, были выявлены факторы, затрудняющие взаимодействие наставнических пар. Среди них: сложности в согласовании рабочих графиков, приводящие к дефициту времени для совместной работы; формальное участие со стороны отдельных педагогов и руководителей школ, отдаленность образовательных организаций; отсутствие четко определенных целей наставничества, затрудняющее оценку прогресса. Не выстроилось взаимодействие в структуре наставнических групп: МАОУ «Лицей № 22 «Надежда Сибири» – МБОУ СОШ №№ 102, 1; МАОУ «Гимназия № 13 имени Э. А. Быкова» – Прогимназия «Зимородок»; МБОУ СОШ № 29 – МАОУ СОШ № 32; МАОУ «Лицей № 159» – МБОУ СОШ № 199.

Для минимизации рисков определен комплекс мер по их устранению: разработана дорожная карта с учётом выявленных дефицитов и западающих критериев оценки деятельности.

Представленный опыт работы говорит о большом потенциале Наставнической лиги, который может быть реализован при условии четкого определения приоритетных целей и задач. Если смотреть в перспективе, то этот потенциал заключается в следующем:

– Повышение качества образования, мотивации, профессионального роста: лига может стать эффективным инструментом для передачи опыта и лучших практик от опытных педагогов к молодым специалистам или педагогам, нуждающимся в поддержке, стимулом для профессионального развития как для наставников, так и для подопечных.

– Распространение инновационных педагогических практик: наставники, владеющие современными образовательными технологиями и методиками, могут делиться своим опытом с другими учителями, способствуя внедрению инноваций в учебный процесс.

– Адресная поддержка школ, нуждающихся в помощи: наставнические программы могут быть направлены на поддержку школ с низкими результатами.

– Создание благоприятной образовательной среды: наставничество способствует формированию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи в педагогическом коллективе. Это улучшает психологический климат в школе и создает благоприятные условия для обучения и развития учащихся.

– Создание площадки для обмена опытом: лига способствует созданию сообщества, в котором школы могут обмениваться опытом, лучшими практиками и решениями, возникающими в процессе работы.

– Трансляция ценностей и целей Проекта: наставники могут активно транслировать цели и задачи проекта, вовлекая в их реализацию все педагогическое сообщество школы.

В заключение следует отметить, что Наставническая лига – это мощный инструмент для повышения качества образования, развития кадрового потенциала и внедрения инноваций в рамках проекта «Школа Минпросвещения России». Реализация этого потенциала требует системного подхода, разработки четких критериев отбора наставников и подопечных, организации эффективной системы обучения и поддержки наставнических пар, что поможет школам не только преодолеть трудности, но и выйти на новый уровень развития, став по-настоящему инновационными и конкурентоспособными образовательными организациями, отвечающими вызовам XXI века.

Литература

1. Головина, Т. С. Наставничество вида «Ученик–Ученик» / Т. С. Головина // Дополнительное образование и воспитание. – 2022. – № 11. – С. 8–9.
2. Журавлева, Н. Н. Организация наставничества как необходимое условие управления качеством образования / Н. Н. Журавлева, И. А. Талышинская // Вестник педагогических инноваций. — 2022. — № 2. — С. 14–22.
3. О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года: Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 // Официальный интернет-портал правовой информации. – Электронный ресурс. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007210012 (дата обращения: 15.07.2025).
4. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2019 г. № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися». – Электронный ресурс. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82746/ (дата обращения 20.08.2025).