В статье представлен теоретический анализ литературы по вопросу влияния музыкотерапии на развитие просодической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. Описаны различные формы музыкального воздействия.

Ключевые слова: дошкольный возраст, ЗПР, музыкотерапия, просодика, дети с задержкой психического развития.

This article describes the influence of music therapy on the development of the prosodic side of speech in preschoolers with mental retardation. Various forms of musical influence are described.

Key words: preschool age, mental retardation, music therapy, prosody, children with mental retardation.

Музыкальные занятия – важный компонент программы в ДОО и многих коррекционных центрах. Музыка является не только средством эстетического развития, но имеет большое значение в коррекционной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, широко используется специалистами в области медицины и психологии.

Музыкотерапия благотворно влияет на разные системы организма, оказывает психотерапевтическое воздействие и используется в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с задержкой психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития характеризуется замедленным темпом развития эмоциональной и познавательной сфер, преобладанием игровых интересов, истощаемостью психических процессов, недостаточной концентрацией, низкой осведомленностью о явлениях и процессах окружающей действительности. Авторами научных работ отмечается недостаточность сформированности коммуникативных навыков дошкольников и низкая речевая активность [4].

Речевое недоразвитие дошкольников с ЗПР носит системный характер: нарушения произношения звуков или группы звуков, ограниченный обиходной лексикой словарный запас, грамматические ошибки, нарушения слоговой структуры слова, недостатки семантической стороны речи, нарушения фонематического слуха и просодической стороны речи.

Просодическая сторона речи дошкольников с ЗПР характеризуется бедностью эмоциональной сферы языка и интонационной окраски, нарушением темпо-ритмической стороны. Немаловажной задачей педагога в развитии интонационных средств выразительности является обучение ребенка изменению высоты, силы, тембра и темпа голоса, уместному использованию ударения и пауз. Итогом обучения становится умения понимать настроение и переживания других людей и выражение собственных чувств и эмоций [5].

Исследователями отмечается отставание в психомоторном и моторном развитии дошкольников с ЗПР: трудности в запоминании и повторении движений, сложности удержания позы и равновесия, синкинезии, трудности в повторении ритма и др. У дошкольников возникают моторные затруднения, выражающиеся в ошибках воспроизведения ритмического ряда, рисунка ритмических проб [1].

Расстройства просодической стороны речи у дошкольников с ЗПР рассматриваются в трудах современных дефектологов, педагогов, ученых. Так, А. Г. Рохмилевич, Л. И. Белякова, считали, что у детей с ЗПР выразительная сторона речи, как правило, недостаточно развита, это выражается в заученных речевых шаблонах. Нарушения просодических компонентов у таких детей проявляются в специфичности монологической речи. В исследованиях А. Д. Кошелевой и Г. И. Жарековой описаны трудности оформления собственных речевых операций дошкольников с ЗПР, которые влияют на спонтанную и отраженную речь.

Влияние музыки на детей с задержкой психического развития изучали педагоги и психологи, такие как Е. А. Панько, Я. Л. Коломинский, О. П. Радынова, А. П. Зарин, Е. А. Ложко. Они считают музыкальную деятельность наиболее доступной и оказывающей воздействие на развитие эмоциональной стороны и речи детей с ЗПР.

Музыкальные занятия способствуют гармоничному развитию разных сторон личности. Музыкотерапия влияет на нормализацию психоэмоционального фона, развитие творческого воображения и фантазии.

Музыкальную терапию можно проводить как индивидуально, так и с подгруппой детей. Выделяют два направления музыкотерапии: клиническая и оздоровительная музыкотерапия. Клиническая музыкотерапия направлена на восстановление организма, перенесшего заболевание или операционное вмешательство.  Оздоровительная музыкотерапия применяется для снятия нервного напряжения, расслабления, релаксации и активизации жизненных сил.

Музыкотерапия включает в себя игру на музыкальных инструментах, пение, музыкальные игры, танцы и движения под музыку, а также прослушивание музыкальных произведений [2].

Различные музыкальные инструменты и музыка разного характера благоприятно воздействуют на развитие слухового внимания, понимание эмоционального фона музыкального произведения. Для занятий подбираются музыкальные инструменты, адаптированные под возможности и навыки детей, чаще всего используются ложки, бубны, барабаны, треугольники.

Существуют три формы музыкального воздействия:

– интегративная,

– активная,

– рецептивная.

Интегративная форма музыкотерапии подразумевает прослушивание музыкальных произведений, которое имеет подкрепление в виде восприятия наглядных пособий, картин, видеоряда.

Активная форма включает в себя игру на музыкальных инструментах и пение. Существует прямая взаимосвязь между пением и правильным дыханием, которое влияет на интонационную сторону речи. Вокалотерапия укрепляет мышцы артикуляционного аппарата, голосовые связки, развивает модуляцию голоса, дикцию. В процессе пения развивается память, чувства ритма, творческая активность. Вокалотерапия способствует формированию четкого звукопроизношения и мелодичности речи. В структуру вокалотерапии входят музыкальные ролевые игры, целью которых является погружение ребенка в мир героя и передача его эмоционального состояния.

Рецептивная форма характеризуется прослушиванием музыкальных произведений, которые развивают и расширяют возможности нестандартного наглядно-образного мышления, творческого воображения и самопознания [3].

Эффективным средством в работе с дошкольниками с ЗПР является применение логопедической ритмики, которая сочетает в себе музыку, движения, слова. У детей развивается чувство ритма и темпа, тонкая и крупная моторика. Логоритмика способствует пониманию музыкальных образов и формирует музыкальную культуру и способности дошкольников. Дети становятся эмоционально отзывчивыми к восприятию музыкальных произведений. Воссоздание музыкально-ритмических упражнений в ходе образовательного процесса оказывает огромное влияние на развитие творческих и речевых способностей детей.

Музыкотерапию рекомендуют использовать в режимных моментах, непосредственной образовательной деятельности и на занятиях с логопедом, дефектологом, психологом, воспитателем, инструктором по физической культуре.

После проведенного теоретического анализа литературы мы пришли к выводу, что воздействие музыкотерапии оказывает благоприятное влияние на общее состояние организма. Музыкотерапия представлена различными формами музыкального воздействия: активной, интегративной и рецептивной. Данные формы способствуют развитию разных сторон речи детей с ЗПР.

Литература

1. Акулиничева А. Ф. Развитие психомоторных функций у дошкольников с ЗПР как средство коррекции речевого недоразвития / А. Ф. Акулиничева // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – 2010. – № 1. – С. 102-105.
2. Артемова Е. Э. Музыкотерапия - средство гармонизации эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР / Е. Э. Артемова, В. В. Куризова // Медработник дошкольного образовательного учреждения. – 2017. – № 4. – С. 48-51.
3. Ибрагимова А. Р. Музыкотерапия как средство развития эмоциональной сферы детей с нарушением интеллекта / А. Р. Ибрагимова, А. В. Белопасцева // Вопросы педагогики. – 2019. – № 12-2. – С. 111-113.
4. Клыбанская В. В. Роль физкультурно-оздоровительных занятий в коммуникативно-речевом развитии старших дошкольников с ЗПР / В. В. Клыбанская // Уникум. – 2022. – Т. 10, № 4(4). – С. 25-29.
5. Ложкова Ю. В. Развитие просодической стороны речи дошкольников посредством разных видов музыкальной деятельности / Ю. В. Ложкова, А. А. Токарева // Аллея науки. – 2018. – Т. 2, № 2(18). – С. 703-710.