Разработка программ дополнительного образования детей является одной из ключевых компетенций педагогов, особенно педагогов дополнительного образования. В статье выделяется ряд проблем при разработке общеобразовательных общеразвивающих программ, а также рассматривается практический опыт применения метода таблиц как одного из инструментов систематизации информации, помогающим решить проблему сохранения логического единства и взаимосвязи между структурными элементами дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Ключевые слова: дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа, разработка программы, педагогические компетенции, метод таблиц.

The development of additional education programs for children is one of the key competencies of teachers, especially teachers of additional education. The article highlights a number of problems in the development of general educational programs, and also considers the practical experience of using the method of tables as one of the tools for systematizing information, which helps to solve the problem of maintaining logical unity and interrelation between the structural elements of additional general educational program.

Keywords: additional general educational program, program development, pedagogical competencies, table method.

Разработка программ дополнительного образования детей выступает важным звеном в системе образования, направленным на расширение и углубление знаний, умений и навыков детей в различных областях, а также на развитие их творческих способностей, познавательного потенциала, воспитания и подготовки к будущей профессии. Педагоги дополнительного образования должны уметь разрабатывать и адаптировать программы к потребностям и интересам детей, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.

В профессиональном стандарте «01.003. Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н) присутствует трудовая функция «Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы», которая включает в себя трудовое действие «Разработка дополнительных общеобразовательных программ (программ учебных курсов, дисциплин (модулей)) и учебно-методических материалов для их реализации» [2]. Соответственно, педагог дополнительного образования должен в совершенстве владеть методикой разработки дополнительных общеразвивающих программ.

Образовательная программа – это комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации [1].

Создание программы – процесс трудоемкий и ответственный, требующий специальной подготовки и кропотливой работы. Грамотно оформленная программа придает документу определенную юридическую силу, указывает на взаимосвязь заказчика и исполнителя, а также показывает уровень профессиональной подготовки разработчика программы [3].

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа должна быть построена на принципах конкретности, точности, логичности, реальности; иметь официально-деловой стиль изложения с элементами научного, что предполагает использование современной педагогической терминологии; иметь оптимальный объем, не перегруженный излишней информацией. Кроме того, изложение содержания программы (язык, стиль) должно быть доступно для обучающихся и их родителей, педагогических работников [3].

Перед тем как начать процесс разработки программы, педагог должен для себя чётко уяснить тесную взаимосвязь всех структурных элементов программы, а также требования по обновлению содержания дополнительного образования детей. Поэтому мы предлагаем педагогам пользоваться специальной опорной схемой (Приложение № 1).

Процесс разработки программы является самым настоящим творческим процессом. Его начало и середина характеризуются некоторой творческой хаотичностью: это огромный океан информации, который нужно систематизировать.

Несмотря на то, что существуют разные подходы и методические рекомендации к разработке программ дополнительного образования детей (далее – программа), вопрос самого процесса разработки программ остаётся актуальным и продолжает вызывать у педагогов-разработчиков определенные трудности.

Часто в уже разработанных и даже утвержденных программах встречается нарушение логики изложения информации, присутствует несогласованность структурных компонентов: актуальность программы не согласуется с её содержанием, задачи не согласуются с целью, содержание учебного плана не согласуется с задачами и многое другое. Как будто почти все структурные элементы программы «склеены» из разных программ.

Также можно отметить распространенные ошибки педагогов при разработке задач программы: в поставленных задачах нет конкретики, они выглядят очень масштабно и нереально относительно срока обучения по программе; педагог выделяет мало предметных задач на заявленный объём программы; педагог сосредотачивается только на предметных задачах, практически игнорируя личностные и метапредметные.

Наше мышление традиционно устроено так, что преимущественно подходит к решению любой проблемы как к линейному процессу: есть некая точка «А», и мы последовательно, строго по указанному маршруту движемся к точке «В». Иными словами, педагог рассматривает процесс разработки программы как строгое движение только по порядку структурных компонентов программы, не допуская мысль сделать отправной точкой сборки программы, например, содержание учебного плана.

 На самом деле, «линейность» нужна, но на заключительном этапе, когда нужно разместить все разработанные элементы программы в соответствии с локальным актом образовательной организации и региональными методическими рекомендациями. Но когда мышление педагога находится ещё внутри «процесса создания программы», то «линейность» мышления отвлекает и может приводить к поверхностному отношению к самому процессу разработки программы, к отсутствию осмысленности и вдумчивости. Всё это становится причиной одной из распространённых ошибок: отсутствие взаимосвязи между структурными элементами программы.

Мы предлагаем несколько нетрадиционный подход к процессу разработки программы: перейти к структурному элементу «содержание учебного плана» (при условии, что актуальность и адресат программы уже определены), применив метод таблиц.

В самом образовательном процессе таблицы применяются для упрощения восприятия и запоминания информации, для выделения главного, для систематизации материала. Применение метода анализа таблиц при разработке общеразвивающей общеобразовательной программы также обеспечивает определённое удобство: структурированная информация становится наглядной, её легче осмыслить, проанализировать не упустить важные моменты, увидеть и поддержать необходимую связь всех структурных элементов программы.

На наш взгляд, «сердцевиной» и отправной точкой разработки любой образовательной программы выступает содержание учебного плана, раскрытие которого с помощью метода таблиц открывает путь к наполнению других структурных элементов программы. Дело в том, что продуманное, подробно описанное содержание учебного плана помогает «вскрыть» применяемые педагогические технологии, методы обучения, сформулировать все категории задач (а, следовательно, и ожидаемые результаты), подобрать адекватные формы контроля и оценочные материалы.

В процессе разработки программы мы предлагаем использовать две таблицы: одна посвящена логической взаимосвязи «содержание учебного плана – учебный план – методические материалы», вторая – логической взаимосвязи «задачи – ожидаемые результаты – формы контроля – оценочные материалы». Рассмотрим их по порядку.

Заполнение первой вспомогательной таблицы помогает сохранить критерий соответствия содержания учебному плану, увидеть и сформулировать конкретные и реальные задачи, продумать методические материалы. Мы предлагаем заполнять таблицу по каждой теме содержания учебного плана (Приложение № 2).

Рекомендуется выделять конкретные задачи по каждой теме программы, а после проработки всех тем составить общий список задач и, при необходимости, подкорректировать его.

В результате заполнения первой таблицы у педагога появляется соответствующая и адекватная информация для заполнения таких структурных элементов программы, как «задачи программы», «учебный план», «методические материалы».

Вторая вспомогательная таблица помогает сохранить взаимосвязь в программе таких её структурных элементов, как «задачи – ожидаемые результаты – формы контроля – оценочные материалы» (Приложение № 3). Для начала педагогу нужно вписать во вторую таблицу общий список задач, полученный в результате заполнения первой таблицы.

Затем заполнить строку «ожидаемые результаты». При этом ничего нового придумывать не нужно: какие задачи поставили, такие результаты и получили.  Формулировать результаты нужно в будущем времени. Предметные результаты формулируются как законченный процесс: «обучающиеся будут знать/уметь/владеть/понимать/... и т. д.». Личностные и метапредметные – как незаконченный процесс (ведь личностные качества и универсальные умения и навыки развиваются на протяжении всей жизни): «у обучающихся будут развиваться/формироваться…».

Далее педагог заполняет строку «формы аттестации». На практике мы отмечаем, что педагоги путают понятия «форма аттестации» и «вид аттестации».

Вид аттестации – это способ систематического (на протяжении всего образовательного процесса программы) оценивания уровня знаний, навыков и компетенций, обучающихся [4]. И поэтому чаще всего используются такие виды аттестации, как входная, текущая, промежуточная и итоговая.

А формы аттестации – это конкретные способы, в которых происходит оценка ожидаемых результатов программы: предметных, метапредметных и личностных. То есть, педагог должен облечь сам процесс оценки в такую форму, которая поможет адекватно оценить каждый выше названный результат программы. Например, формой аттестации может быть учебный тест, устный/письменный опрос, проектная работа и т. д. Главное, нужно подобрать форму аттестации к каждому ожидаемому результату.

Наконец, педагог должен заполнить строку «оценочные материалы»: необходимо подобрать к каждой форме аттестации свой оценочный материал. Например, если формой аттестации является «учебный тест», то в Приложении программы размещается сам учебный тест или вопросы к учебному тесту. Когда обе таблицы заполнены, то, опираясь на полученную, продуманную информацию в ячейках, можно заполнить соответствующие структурные элементы программы, тем самым обеспечив их логическую взаимосвязь.

Таким образом, для создания качественной, эффективной программы от педагога требуется осознанное, осмысленное, сосредоточенное отношение к процессу разработки. Основными преимуществами применения метода таблиц в процессе разработки программ дополнительного образования детей являются наглядность и удобство, экономия времени. Применение метода аналитических таблиц помогает разложить программу на мелкие единицы, не пропустить ничего важного, собрать максимум информации о предполагаемом содержании программы и правильно её распределить по структурным компонентам.

Литература

1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. на 01.04.2025г) – Электронный ресурс. – URL: https://docs.cntd.ru/document/902389617/ (дата обращения: 20.05.2025).

2. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» - Электронный ресурс. – URL: https://classinform.ru/profstandarty/01.003-pedagog-dopolnitelnogo-obrazovaniia-detei-i-vzroslykh.html/ (дата обращения: 20.05.2025).

2. Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы (включая разноуровневые и модульные): методические рекомендации по разработке и реализации. – 3-е изд., изм. и дополн. – Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2023. – 78 с.

3. Учебное пособие для студентов высших педагогический учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 576 с.

Приложение 1

Схема взаимосвязи структурных компонентов дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Приложение 2

Логическая взаимосвязь «содержание учебного плана – учебный план –методические материалы»