Статья посвящена описанию технологии годового педагогического совета образовательного центра, поставившего своей образовательной задачей развитие понятийного мышления обучающихся. Педагогический совет состоит из трех логических связанных частей. Подробное описание технологии педагогического совета делает ее воспроизводимой.

Ключевые слова: понятийное мышление, развитие, концептуальная картина мира, языковая картина мира, роль педагога, урок.

The article is devoted to the description of the technology of the annual pedagogical council of the educational center, which has set as its educational task the development of conceptual thinking of students. The Pedagogical Council consists of three logically related parts. A detailed description of the technology of the pedagogical council makes it reproducible.

Keywords: conceptual thinking, development, conceptual picture of the world, linguistic picture of the world, the role of the teacher, lesson.

Спасибо за то, что напомнили:

урок — это не просто форма, а пространство смысла...

Из рефлексии по следам педагогического совета

Смысл современного школьного образования в глазах социума выглядит крайне дискуссионным: от присмотра, пока родители на работе, к формированию личности обучающегося, способной успешно адаптироваться в любых условиях быстро меняющегося мира, до творца нового времени с позиции гносеологии.

Авторам статьи значительно ближе второе. Одним из ключевых адаптационных механизмов личности видится развитие понятийного мышления.

Понятийное мышление, по Л. С. Выготскому [1], можно определить через три важных момента: умение выделить суть явления, объекта; умение видеть причины и прогнозировать последствия; умение систематизировать информацию и строить целостную картину ситуации. Из последнего, кроме всего прочего, вытекает, например, возможность менять ракурс восприятия, следовательно, способность смотреть на происходящее через призму восприятия другого человека, что для продуктивной социализации сложно переоценить.

Примером высокого уровня социализации может служить написание статьи сразу тремя авторами. Такое сотрудничество в области порождения текста возможно только в том случае, когда все участники творческого процесса обладают хорошо развитым понятийным мышлением.

Об обладании и значимости понятийного мышления Л. А. Ясюкова говорит следующее: «… те, кто обладают понятийным мышлением, адекватно понимают реальную ситуацию и делают правильные выводы, а те, кто не обладают… Они тоже уверены в правильности своего видения ситуации, но это их иллюзия, которая разбивается о реальную жизнь. Их планы не реализуются, прогнозы не сбываются, но они считают, что виноваты окружающие люди и обстоятельства, а не их неправильное понимание ситуации» [4].

Понятийное мышление не является врождённым и не развивается стихийно, само по себе. Оно развивается у детей школьного возраста на базе их практического и наглядно-чувственного опыта при изучении различных научных дисциплин на уроках в образовательном учреждении. Это становится возможным, так как сами науки построены по понятийному принципу: в основе базовые понятия, над которыми выстраивается стройная и логичная пирамида науки, а, следовательно, и предмета изучения, связанного с этой наукой. А так как урок всё ещё является ядром образовательного процесса, то, школьный урок вполне закономерно становится плацдармом для развития понятийного мышления главного участника образовательного процесса – ученика – и пространством формирования его концептуальной картины мира.

Этому педагогическому феномену и посвящён очередной тематический педагогический совет крупного образовательного центра.

Структура годового педагогического совета «Роль урока в формировании концептуальной картины мира» представляет собой трёхчастную структуру и способствует оптимальному погружению в тему и обмену опытом в области работы с понятийным мышлением специалистов в различных предметных областях, с учётом возрастных особенностей их обучающихся.

Пленарная часть педагогического совета состоит из трёх докладов, представляющих тему работы и предваряющих погружение в практику, предусмотренную второй частью работы педагогического совета. Третья часть – это подведение итогов и рефлексия.

Обзор предварительный подготовительной работы в рамках подготовки педагогического совета позволяет оценить масштаб и логику выстраиваемого процесса, а также продемонстрировать уровень сформированности понятийного мышления в педагогическом сообществе и сверить концептуальные картины мира всех участников встречи.

Доклад о воспитании творческой личности – преобразователе мира – выполняет важную задачу. Он приписывает смысл, описывает желаемый результат: для чего вообще вся эта концептуализирующая деятельность нужна. Творец – это человек с развитым понятийным мышлением и детально проработанной концептуальной картиной мира.

Завершает пленарную часть доклад, посвященный языковой личности, ее структуре и уровням развития. Единое согласованное представление о концепте языковой личности необходимо педагогическому сообществу, работающему над изучением возможностей формирования концептуальной картины мира, потому что невозможно исследовать систему представлений в отрыве от ее носителя – говорящего и думающего человека – и ключевого инструмента – языка. Концептуальная картина мира неразрывно связана с языковой картиной мира, более того, концептуальная картина выстраивается на базе и посредством языковой. Во всяком случае, доступ к концептуальной картине мира может быть организован исключительно через язык, его систему и носителя – языковую личность. Поэтому договориться об общности языка в толковании этих понятий крайне важно для дальнейшей продуктивной работы.

Кратко опишем работу десяти дискуссионных площадок, развернувшихся в пространстве педагогического совета.

Первая площадка «Мозг и восприятие».

У участников педагогического совета, выбравших площадку «Мозг и восприятие: ключевые аспекты и особенности», была возможность ознакомиться с анатомическим и физиологическим строением головного мозга человека, изучить специфику восприятия, в частности, базирующуюся на том, что наилучшим образом запоминается эмоционально окрашенная информация. Педагоги, вовлечённые в работу площадки, на собственном практическом опыте получили подтверждение тому, что одна и та же информация, воспринимается совершенно по-разному в зависимости от подбора слов и формулировок.

В фокусе работы группы оказалась технология сократического диалога. Искусство такого диалога предполагает, что ученик получает новые знания, отвечая на точно сформулированные и имеющие чёткую логическую последовательность вопросы учителя. Именно сократический диалог во всей полноте иллюстрирует высказывание о том, что правильно поставленный вопрос содержит половину решения задачи.

В качестве практикума участникам площадки был предложен фрагмент тренинга «Искусство задавания вопросов» и упражнения, направленные на работу с когнитивными искажениями: замечать их в своей речи и речи собеседника, работать со словом так, чтобы минимизировать ущерб, наносимый когнитивными искажениями. Каждое из предлагаемых в рамках практикума упражнений вполне может использоваться в работе с детьми как в чистом виде, так и в ряде модификации.

Вторая площадка «Участие взрослого в становлении первичных представлений картины мира дошкольников раннего возраста (2-3 года)».

Участники этой площадки на собственном, практически прочувствованном опыте смогли сделать выводы о значимости фигуры взрослого для развития понятийного мышления маленького ребенка.

Взрослый человек становится своеобразным проводником между ребёнком и социальным миром, окружающим его. По мнению Л. С. Выготского [1] и его последователей, только в системе «ребёнок– взрослый» ребёнок будет развиваться и формироваться как личность. Роль взрослого, несомненно, очень велика, но не всякий взрослый сможет оказать нужное воздействие на ребенка. Ребенок будет учиться только у того взрослого, которому он доверяет, с кем он будет полноценным участником взаимодействия.

Актуальность участия взрослого в становлении картины мира детей раннего возраста обуславливается несколькими ключевыми аспектами: формирование основ мировосприятия, эмоциональная поддержка, развитие когнитивных навыков, социальный опыт и нравственные ориентиры, знакомство детей с культурными традициями, адаптация к быстро меняющемуся миру.

Ребёнок осваивает функцию предмета только при активном участии взрослого, который показывает, объясняет, учит использовать различные предметы по их назначению. Дети в контактах с близкими взрослыми получают возможность наблюдать их деятельность, черпая в ней образцы для подражания.

Формирование моральных норм происходит под влиянием образцов и правил поведения, которыми служат сами взрослые — их поступки, взаимоотношения. Под влиянием взрослого у ребёнка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки.

Каждый участник площадки получил набор методов и приемов работы с маленькими детьми.

Третья площадка «Формирование целостной картины мира у дошкольников 3-7 лет через игровую деятельность».

На этой площадке все участники получили возможность погрузиться в атмосферу детского сада, испытать на собственном опыте силу игры.

Начался «день» на площадке с приема работы «утренний круг», где участники группы познакомились поближе, создали эмоционально благоприятную атмосферу, что располагало к дальнейшей деятельности. В роли воспитанников участники группы прошли по трем развивающим станциям. В дидактических играх в виде интерактивного панно активизировали познавательную функцию. Выполняя кинезиологические упражнения, развивали межполушарное взаимодействие. Рисуя нетрадиционным способом, развивали воображение и творческие способности. В ходе образовательной деятельности в игровой форме были продемонстрированы различные методы и приемы подачи познавательной информации в дошкольном отделении.

На «вечернем круге» прорефлексировали, передавая «волшебный кубик», где участники имели возможность высказать свои впечатления, выразить эмоции, дать обратную связь от погружения в мир дошкольного образовательного процесса.

Практическая работа на площадке позволила всем участникам ощутить силу и значимость игры для когнитивного развития ребенка в целом.

Четвертая площадка «Начальная школа: Урок как средство когнитивного развития ребенка (1-2 класс)».

Особое внимание здесь было уделено особенностям мышления детей 1-2 классов, что соответствует стадии конкретных операций в теории Пиаже. Модераторы встречи подробно изложили основные положения теории, акцентируя внимание на том, как дети в этом возрасте осваивают логические операции, классификацию и сохранение количества, но все еще нуждаются в конкретной, наглядной поддержке для понимания абстрактных концепций.

В ходе обсуждения модераторы поделились конкретными приемами и методами, которые они успешно применяют в своей работе с младшими школьниками. Были представлены примеры использования наглядных пособий, игровых ситуаций и практических заданий, направленных на развитие логического мышления, умения решать проблемы и устанавливать причинно-следственные связи.

Одним из ключевых вопросов встречи стала проблема адаптации будущих первоклассников к новым условиям обучения. Были предложены методы ознакомления со школьной средой до начала учебного года, использование игровых форм обучения для облегчения усвоения нового материала, а также создание поддерживающей и доброжелательной атмосферы в классе.

С началом школьного обучения в когнитивном развитии ребенка происходит коренная перестройка. Это необходимо для того, чтобы у ребенка появились предпосылки и возможности совершить когнитивный рывок в своем развитии, преодолев кризис семи лет.

Пятая площадка «Начальная школа: Урок как средство когнитивного развития ребенка (3-4 класс)».

Участникам мастерской раздали индивидуальные рабочие листы с таблицей ЗХУ (интерактивный методический прием в технологии развития критического мышления).

Перед выступлением фасилитатора слушатели в таблице заполняли две колонки: «Знаю» (записывали все, что они уже знают о данной теме), «Хочу узнать» (формулировали вопросы, на которые хотят получить ответы). После каждого выступления участник заполнял третью колонку «Что узнал». Работа с таблицей помогла участникам мастерской проанализировать информацию, выделить главное, сформулировать вопросы и построить собственные выводы. Также она помогла структурировать и систематизировать полученную во время семинара информацию.

Ребёнок уже может постепенно строить системную, логическую, научную картину мира, но лишь тогда, когда эта система прочно укоренена в его конкретном чувственном опыте. Такой опыт может быть получен ребенком только в случае системного поступательного изучения научных дисциплин, построенных на понятийных принципах. Именно во второй половине начальной школы ребенок впервые сталкивается с таким уровнем системности, необходимым для формирования понятийного мышления. У участников группы была возможность в этом убедиться.

Шестая площадка «Формирование концептуальной картины мира ученика через иноязычную культуру» в качестве направляющей идеи обсуждения использовала постулат о том, что каждый язык формирует уникальную систему понятий, влияющих на способы восприятия окружающего мира, является важным аспектом идентичности, таким образом, изучая его, человек приникает в культурный контекст его построения, с лучшим пониманием носителя этого языка. Кроме того, сравнительный анализ при изучении разных языков помогает пониманию собственных проблем через призму других культур. А очевидное расширение кругозора помогает видению проблем взаимодействия между целыми народами и малыми его подгруппами.

Дискуссия сосредоточилась вокруг понимания того, что иностранный язык — не просто средство общения, а важный инструмент формирования поликультурной личности. В фокусе обсуждения — глубокая взаимосвязь языка и культуры: язык отражает, сохраняет и передает культурные смыслы. Именно поэтому при обучении важно интегрировать в учебный процесс культурологические, исторические и географические аспекты.

На дискуссионной площадке работали подгруппы по направлениям: «Культура», «География», «История», «Традиции и обычаи». Каждая группа рассматривала то, каким образом эти элементы способствуют развитию толерантности, межкультурной компетентности и целостного восприятия мира. Особый акцент был сделан на методах, позволяющих эффективно включать культурные компоненты в преподавание иностранного языка.

На седьмой площадке «К мировоззрению через межпредметность» работали с межпредметными связями, показывая, как через изучение одних и тех же объектов разными науками и применение методов одной науки к различным предметам формируется целостное понимание мира.

Отмечалось, что важное значение придается также использованию общих теорий и законов, а это требует интеграции знаний и глубокого осмысления окружающей действительности. Особое внимание должно быть уделено развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся через формирование универсальных учебных действий, которые помогают систематизировать знания и применять их в разных ситуациях.

Опираясь на работы Российских педагогов И. Д. Зверева и В. А. Максимовой, модератор площадки организовала работу в подгруппах по четырём стратегиям реализации межпредметного подхода в обучении по формированию целостного понимания картины мира [2]. Коллеги, преподающие различные предметы, объединились в стремлении обновления таких классических стратегий, как «Комплексное изучение одного и того же объекта, разными науками», «Изучение разных объектов в других науках методами одной науки», «Изучение различных объектов различными науками посредством одних и тех же теорий и законов», «Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников на основе общности методологии учебной деятельности».

Члены этой группы пришли к понимаю, что, хотя используемые стратегии не новы, их применение в рамках компетентностного подхода эффективно способствует формированию научной картины мира и развитию мировоззрения учащихся.

Работа восьмой площадки «Урок искусства как единица формирования концептуальной картины мира или геометрия воображения» сосредоточилась на обосновании первичности развития наглядно-образного мышления у человека и роли уроков искусства в восприятии картины мира с его помощью.

Участники обсудили, как через художественное восприятие последовательно развиваются типы мышления: от наглядно-действенного и наглядно-образного – к образному и абстрактно-логическому. Дискуссионными оказался закономерный вопрос о том, как ученик, не имея полученных при помощи органов чувств начинает оперировать терминами: этики – «справедливость» и «совесть», математики – «степень» и «производная», экономики – «баланс» или «прибыль», – которые являются абстрактными понятиями.

В результате полемики участники дискуссии сделали вывод, что уроки искусства, при грамотном их построении могут выступать своеобразным «мостом» между конкретным и абстрактным мышлением, что делает их важным инструментом в становлении концептуального понимания мира. Практическая часть работы включала также выполнение заданий на развитие абстрактного мышления, в том числе теста бразильской школы креатива [5].

В итоговом сообщении модератора группы особое внимание было уделено значимости эмоциональной составляющей для формирования целостного мировоззрения, на которую работает предметная область «искусство».

Девятая площадка «Роль визуальных методик в формировании картины мира учащихся» была посвящена исследованию того, как визуальные методики: фотографии, схемы, карты, мультимедиа и игровые форматы — способствуют формированию не просто совокупности знаний, а целостного «жизненного мира» учащегося [3]. Участники рассмотрели, как визуальные источники усиливают вовлеченность, вызывают эмоциональный отклик, формируют критическое мышление, помогают устанавливать причинно-следственные связи и повышают межпредметную интеграцию.

Через практику использования «пазлов», трансляций официальных событий и презентаций участники увидели, как знания и личные переживания объединяются в полноценную, осмысленную картину мира школьника.

Десятая площадка «Наш космос: от «Я» к «Мы» собрала педагогов различных предметных областей. Деятельность педагогов, выбравших площадку, была посвящена осмыслению того, как формируется картина мира — сначала у учителя, а затем у ученика. Через коллективную работу с образом «Мирового древа» (Древа познания) участники актуализировали собственные ценности и ключевые понятия, обнаружив неудивительное единство в таких опорах, как «дом», «любовь», «семья» и «книга». Затем педагоги поделились своими приемами, которые, по их мнению, способствуют формированию мировоззрения школьников – от принципов межпредметных связей до работы с личностным смыслом.

Итогом обсуждения стала попытка выявить общее основание профессионального понимания картины мира ученика.

«Что лежит в основе наших представлений о картине мира ученика?» Сформулировано мнение в виде следующих тезисов:

1. «Я и другие» – разные способы коммуникации и восприятия мира. «Мир прекраснее, когда в нем появляется другой».
2. Поиск смысловых пересечений картин мира разных эпох.
3. Исследование явлений и систематизация наблюдений. Метапредметность. Поиск и собирание «мудрых мыслей».
4. Дисциплина и порядок — без них невозможно!

Площадка завершилась презентацией приема «Карта себя» – творческой метафоры, позволяющей ученику выразить свой внутренний мир. В центре внимания – переход от индивидуального к коллективному, от частного к общему, от «я» к «мы».

Итоговая рефлексия: педагогический взгляд на содержание, форму

и смысл. Завершающим этапом педагогического совета традиционно стала рефлексия участников – важнейший компонент профессионального анализа. Из ста пятидесяти зарегистрированных педагогов активное участие приняли порядка ста двадцати, а итоговую рефлексию заполнили девяносто человек, что составляет 75 % от числа реально вовлеченных – показатель высокой включенности и заинтересованности в теме.

Анализ содержательных откликов позволил выделить несколько устойчивых направлений обратной связи.

Во-первых, педагоги высоко оценили содержательную глубину и практическую направленность площадок. Множество отзывов акцентировали внимание на возможности применить полученные знания в своей работе: «почерпнула полезные приёмы», «нашла идеи для уроков», «смогла систематизировать собственный опыт», «поняла, как формировать воображение у детей через предмет».

Во-вторых, прозвучали идеи о необходимости межпредметного взаимодействия как инструмента формирования целостной картины мира: «Мир един, но состоит из множества взаимосвязанных частиц», «интересно было видеть, как один объект по-разному раскрывается через призму разных предметов».

Отдельным блоком можно выделить отзывы, касающиеся влияния эмоционального фона, визуальных практик и когнитивных механизмов на обучение. Участники подчеркивали значимость работы с восприятием, воображением, метафорой и ассоциативным мышлением, которые помогают детям не просто запоминать информацию, а выстраивать личную картину мира: «Убедилась, насколько важно развивать воображение на уроке», «Тема секции о когнитивных искажениях была полезна не только для уроков, но и для жизни».

Звучали и предложения по дальнейшему развитию: расширить участие кафедры психологии, активизировать связи между дошкольным и школьным звеном, развивать практику «недели наук» в начальной школе, внедрить методические «передвижные мастерские» внутри кафедр.

Особенно искренними оказались слова благодарности в адрес организаторов и модераторов. Коллеги подчеркивали высокий уровень подготовки, доброжелательную атмосферу, насыщенность и логическую стройность как пленарной, так и практической частей педсовета.

Форма секционной работы также получила поддержку: «живое, эффективное общение педагогов», «вдохновляющий формат», «почувствовали профессиональное единство».

Таким образом, рефлексия участников стала не только завершающим этапом педсовета, но и самостоятельным содержательным слоем, который отразил глубину восприятия темы, профессиональные запросы педагогов и готовность к осознанному развитию в направлении формирования концептуальной картины мира у учеников.

Анализ наблюдений за работой педагогического совета и материалов, подготовленных к групповой рефлексии, позволяет сделать вывод о том, что каждая дискуссионная площадка стала фрагментом единой образовательной мозаики, в которой урок выступает центральным звеном формирования целостной картины мира учащихся.

Участники педагогического совета рассматривают формирование картины мира как длительный, бережный процесс развития внутреннего мира ученика. Через доверие, игру, визуализацию, межпредметность и культуру коллектив педагогов создает образовательную среду, где рождается творческий, активный, мыслящий человек.

Педагоги осмысленно создают условия, где знания, ценности, эмоции и опыт объединяются в живую, развивающуюся систему. И центральное место в этом процессе занимает урок, который педсовет поставил в центр своего внимания.

Литература

1. Выготский Л. С. Мышление и речь / Выготский Лев Семенович. – Москва: АСТ, 2021. – 576 с.
2. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.
3. Хабермас Ю. От картин мира к жизненному миру / Habermas J. Von den Weltbildern zur Lebenswelt. – M.: Идея-Пресс, 2011. – 128 с.
4. Ясюкова Л. А. Проблемы психологии понятийного мышления // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. – 2010. – №3. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-psihologii-ponyatiynogo-myshleniya  (дата обращения: 04.06.2025).
5. Torrance E. P. Torrance Tests of Creative Thinking. — Scholastic Testing Service, Inc., 1974.

Приложение

Примеры ярких и емких высказываний за пределами строгой формы рефлексии:

«Мир – един, но состоит из множества взаимосвязанных частиц» (о межпредметной работе на площадке).

«Я увидела слаженную работу начальной школы и дошкольного отделения. Это вдохновляет!»

«На наших уроках учащиеся читают тексты по химии и биологии на иностранном языке. Мы показываем, как язык открывает мир».

«Воображение – ключ к формированию картины мира. Раньше не придавала значения, а теперь беру это в работу».

«Работа в подгруппах подтвердила гипотезу фасилитаторов: от «Я» к «Мы» – путь формирования мировоззрения».

«Каждый учитель рассматривал один и тот же объект через призму своего предмета. Это было очень мощно!»

«Площадка не только подтвердила мои знания, но и дала новый взгляд на знакомые приемы».

«Я расширила понимание, зачем я делаю то, что делаю на уроке».

«Было ощущение единства. Мы – команда, которая создаёт образовательную картину мира вместе».

«Спасибо за то, что напомнили: урок – это не просто форма, а пространство смысла».