В статье представлены результаты исследования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Исследование проводилось на базе детского сада «Колосок» Новосибирской области. В группу вошло 25 детей 4-6 лет с тяжелыми нарушениями речи, имеющих разный уровень речевого развития. В ходе диагностического исследования определен уровень и особенности развития коммуникативных умений у данной группы детей. Сделаны выводы об особенностях коммуникации у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Ключевые слова: коммуникация, коммуникативные умения, нарушения речи, речевое развитие, тяжелые нарушения речи, компоненты общения.

The article presents the results of a study of communication skills in preschool children with severe speech disorders. The study was conducted at the Kolosok kindergarten in the Novosibirsk region. The group included 25 children aged 4–6 with severe speech disorders and varying levels of speech development. During the diagnostic study, the level and characteristics of the development of communication skills in this group of children were determined. Conclusions were drawn about the specific features of communication in preschool children with severe speech disorders.

Keywords: communication, communication skills, speech disorders, severe speech disorders, components of communication.

Сегодня дети с нарушениями речи все чаще испытывают трудности в общении, независимо от уровня их речевого развития, что объясняет их низкий уровень коммуникативных умений. Для таких детей характерны такие черты поведения, как замкнутость, робость или же агрессивность и вспыльчивость, негативизм. Развитие коммуникативных умений дошкольников с нарушениями речи направлено в первую очередь на развитие потребности в общении, совместной деятельности не только со взрослым, но и со сверстниками, овладение основными коммуникативными навыками, которые включают в себя развитие умения сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию, умения говорить самому.

Проблеме становления коммуникативных умений посвящены научные труды О. В. Дзюбы, О. В. Правдиной, Б. Г. Ананьева. Такие авторы, как Т. Б. Чевелева, Г. В. Чиркина и Т. Б. Филичева исследуют коммуникативные нарушения и их влияние на поведение ребенка. Также в своих научных трудах А. А. Бодалев исследует непосредственно формирование коммуникативных умений.

Анализ существующих коррекционно-развивающих программ (С. И. Семенак, И. А. Пазухиной, Л. М. Шипицыной, О. Л. Князевой и Р. Б. Стеркиной и других) показал, что ведущими направлениями работы являются развитие эмоционального интеллекта, эмпатии, формирование навыков выхода из конфликтных ситуаций в процессе коммуникации, адекватное использование разных средств общения (экспрессивно-мимических, предметно-действенных и речевых).

Целью данной статьи является описание эмпирического исследование уровня сформированности коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в рамках составленной методики исследования и разработанных критериев.

Задачами эмпирического исследования стали:

1. Изучить и подобрать методики для выявления уровня развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
2. Составить протоколы обследования на основе изученных методик и определить критерии и показатели оценивания по выявлению уровня коммуникативных умений.
3. Подобрать необходимый диагностический материал и провести обследование уровня развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
4. Проанализировать результаты обследования с целью разработки системы методов и приемов преодоления нарушений коммуникативных умений на основании выявленных данных.

Исследование уровня развития коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи проводилось на базе МКДОУ «Колосок» Новосибирской области с сентября 2024 г. по ноябрь 2025 г. В группу вошли 25 детей с тяжелыми нарушениями речи, каждый из которых имел разный уровень речевого развития. Критериями при отборе участников исследования стали возраст участников – от 4-6 лет; наличие у участников исследования тяжелых нарушений речи. Исследования проводилось как индивидуально, так и в подгрупповой форме.

В рамках нашего исследования мы систематизировали ключевые показатели сформированности коммуникативных умений дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в соответствии с трехкомпонентной структурой общения, разработанной Г. М. Андреевой [2]. Данная классификация включает коммуникативный (информационный), интерактивный и перцептивный компоненты, каждый из которых был конкретизирован через систему диагностических критериев.

Коммуникативный (информационный) компонент характеризуется обменом информацией между субъектами общения. Для диагностики данного компонента мы определили следующие критерии: способность ребенка к инициации диалога; способность пользоваться речью как полноценным инструментом общения и взаимодействия. В качестве практически регистрируемых показателях данного критерия мы обратили внимание на следующие умения: адекватное выражение своих желаний, потребностей вербально; понимание обращенной речи; активное оперирование лексическим запасом (используя не только глаголы, но и разные части речи); грамматически правильные оформленные высказывания, логически связанные; умение устанавливать причинно-следственные связи, а также самостоятельно вести и поддерживать диалог.

Интерактивный компонент общения отражает способность и динамику взаимодействия людей в процессе общения. Диагностическими параметрами данного критерия стали:

– установление и удержание зрительного контакта с собеседником;

– степень адаптированности в коллективе;

– владение конвенциональными нормами речевого этикета (своевременное использование формул приветствия, прощания, выражения благодарности, вежливых слов);

– использование вербальных средств для достижения цели в разных социальных ситуациях;

– навыки организации бесконфликтного сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Перцептивный компонент характеризуется процессами взаимного восприятия, понимания и проявления эмпатии в сторону собеседника. Данный компонент исследовался через проявление личностных качеств дошкольников в процессе коммуникации. Нами были выбраны следующие умения, составляющие данный компонент: дифференциация и вербальное обозначение своих и чужих эмоций (грусть, радость, страх, презрение); адекватная реакция на изменение в структуре взаимодействия: телесный контакт со стороны собеседника, бесконфликтное восприятие незнакомого человека.

Систематизированные параметры и критерии оценки представлены в таблице 1 приложения. Протокол обследования состоит из трех частей, каждая из которых отражает один из трех компонентов коммуникации. Уровень развития коммуникативных умений, расписанный по критериям, выражается в балльной системе. Максимально возможная суммарная оценка составляет 36 баллов, качественная интерпретация полученных результатов представлена ниже:

• 0-17 баллов соответствует низкому уровню развития коммуникативных умений;
• 18-31 балл соответствует среднему уровню развития коммуникативных умений;
• 32-36 баллов соответствует высокому уровню развития коммуникативных умений.

Констатирующий этап исследования предполагал разработку системы заданий для оценки уровня сформированности каждого из трех компонентов коммуникативных умений: коммуникативного (информационного), интерактивного и перцептивного.

Для исследования уровня сформированности коммуникативного (информационного) компонента (часть I) обследование проводилось с использованием методик О. Б. Иншаковой [4], С. И. Семенака [5], В. М. Акименко [1].

Для исследования уровня сформированности интерактивного компонента (часть II) нами были использованы методики следующих авторов: И. А. Пазухиной [3], С. И. Семенака [5], Л. М. Шипицыной [6].

Для исследования уровня сформированности перцептивного компонента (часть III) нами были использованы методики авторов: И. А. Пазухиной [3], С. И. Семенака [5], О. Б. Иншаковой [4].

Количественные результаты констатирующего этапа исследования суммируются в таблице в балльной системе, где максимальное количество баллов составляет – 36. На основе полученных данных определяется степень развития коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи по трем уровням: высокому, среднему, низкому.

Высокий уровень развития коммуникативных умений характеризуется качественной сформированностью всех компонентов коммуникации. В контексте коммуникативного (информационного) компонента отмечается понимание обращенной речи, лексико-грамматический строй речи сформирован достаточно. Объём словаря, как пассивного, так и активного соответствует возрастной норме. Ребенок способен инициировать и поддерживать полноценный диалог со сверстниками и взрослыми. Высокий уровень развития интерактивного компонента характеризуется: ребенок демонстрирует активное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми в разных ситуация общения при этом удерживая естественный зрительный контакт. Вербальная коммуникация играет ведущую роль в достижении целей общения. В рамках перцептивного компонента наблюдается: ребенок способен точно определить чужие и свои эмоции, вербально озвучить их, способен считывать эмоциональные состояния окружающих его людей. Также адекватно реагирует на телесный контакт и изменения обстановки, реакция на имя стабильна.

Средний уровень развития коммуникативных умений характеризуется частичной несформированностью трех компонентов общения. Коммуникативный (информационный) компонент отражает следующее: понимание речи ребенком носит ограниченный характер, наблюдается невербальная коммуникация, часто с опорой на конкретную ситуацию. Активный и пассивный словарный запас неполный. Присутствуют ошибки в лексико-грамматическом строе речи. Связная речь характеризуется тем, что ребенок способен к построению простых предложений, фраз. Диалог реализуется в основном в форме вопрос-ответ. В рамках интерактивного компонента социальное взаимодействие и коммуникация носит избирательный характер – ребенок вступает в диалог только с определенным кругом взрослых и детей, чаще всего со знакомыми или близкими и бытовых и знакомых ситуациях. Зрительный контакт не отмечается стабильностью (кратковременный, беглый взгляд). Просьба, отказ и все формы конвенциональных форм общения реализуются невербально (мимика, жесты). В контексте перцептивного компонента отмечается следующее: ребенок способен распознать базовые человеческие эмоции, но не способен выразить их словесно, особенно когда необходимо распознать чужую эмоцию. Телесный контакт воспринимается нейтрально, самостоятельно ребенок не стремится к нему, но не демонстрирует попытки отказаться. При смене обстановки можно наблюдать дезадаптивные реакции в виде протеста. Реагирует на свое имя непостоянно.

Низкий уровень развития коммуникативных умений характеризуется значительной несформированностью компонентов общения. Так, при коммуникативном (информационном) компоненте отмечается грубое нарушение понимания обращенной речи. Ребенок не способен воспроизводить слова и строить простые речевые конструкции. Пассивный словарь значительно ограничен, активная речь, в сущности, не сформирована. Лексико-грамматические категории не усвоены и соответственно не используются в полной мере. Интерактивный компонент низкого уровня демонстрирует отсутствие адекватного социального взаимодействия. Ребенок проявляет стойкий негативизм: отказывается от взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Все виды конвенциональных форм общения, а также формы речевого этикета не используются в речи. Зрительный контакт отсутствует. Ребенок не способен выразить просьбу и отказ. Перцептивный компонент находится также в несформированном состоянии. Ребенок не способен дифференцировать свои и чужие эмоциональные состояния и реакции. Наблюдается активное избегание телесного контакта, а на изменение обстановки и реагирует неадекватно, демонстрируя выраженный протест. Реакция на свое имя полностью отсутствует.

Таким образом, описанное диагностическое исследование, а именно критерии трех уровней сформированноcти коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи позволяют структурировать полученные данные для анализа и проведения констатирующего этапа исследования в виде системы методов и приемов и последующей оценки результативности формирующего этапа настоящего исследования.

По завершении констатирующего этапа нашего исследования были получены и проанализированы практические данные, отражающие уровень коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Первичные результаты диагностического обследования зафиксированы в протоколах. Диагностика проводилась в специально созданных условиях на фронтальных и индивидуальных занятиях, в процессе наблюдения за взаимодействием детей.

Уровень сформированности коммуникативного (информационного) компонента представлен на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты диагностики сформированности коммуникативного (информационного) компонента коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

По результатам исследования коммуникативного (информационного) компонента максимальное количество баллов набрали только четверо дошкольников. Шестеро детей набрали 19, 26, 22, 20 баллов соответственно, и это соотносится со средним уровнем развития коммуникативного компонента. У данной группы детей наиболее сформировано понимание обращенной речи, они способны повторять слова за взрослым, однако присутствуют трудности в согласовании числительного с существительным, делают ошибки в грамматическом построении речи, а также допускают ошибки согласования в роде, числе, падеже. Помимо этого, дошкольники все еще допускают ошибки в словообразовании и в использовании предлогов. Стоит отметить, что ни один ребенок не смог самостоятельно поддержать диалог на интересующую их тему, активной инициации общения со стороны детей также не наблюдалось, за исключением нескольких детей. Для самостоятельного монолога детям требовались наводящие вопросы.

Низкий уровень сформированности коммуникативного (информационного) компонента подтвердили 15 детей, они набрали 2–15 баллов. Большинство детей данной группы понимают обращенную речь на уровне бытовых инструкций, которые иногда необходимо было подкреплять невербальными средствами. Дети демонстрируют отказ от речевой коммуникации, проявляется негативизм. Дошкольники не могут успешно прокоммуницировать, они испытывают трудности в формулировании фразы, затрудняются ответить на вопрос, используя речь, вследствие речевого негативизма, проявляющегося при нарушениях речи.

Результаты диагностики сформированности интерактивного компонента коммуникативных умений представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты диагностики сформированности интерактивного компонента коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Высокий уровень развития интерактивного компонента продемонстрировали только двое дошкольников. У них наблюдался адекватный зрительный контакт в процессе коммуникации, дети владеют конвенциональными нормами речевого общения в достаточной степени и способны договариваться со сверстниками в процессе игры. Средний уровень развития данного компонента характеризовался нестабильностью и избирательностью детей при выборе собеседника. 13 детей демонстрировали неустойчивый зрительный контакт и трудности в процессе игры и коммуникации со сверстниками: дети не смогли четко отстоять свои желания и потребности и при возникновении конфликта «закрывались» и уходили из игры.

Десять детей подтвердили низкий уровень развития интерактивного компонента. У таких детей наблюдался стойкий негативизм и отказ от взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками. Конвенциональные нормы общения у дошкольников не сформированы. В процессе игровой деятельности двое детей демонстрировали изолированную игру и отсутствие зрительного контакта.

Результаты диагностики сформированности перцептивного компонента коммуникативных умений представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты диагностики сформированности перцептивного компонента коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

При исследовании перцептивного компонента максимальное количество баллов набрало три ребенка. Они показали достаточную способность к распознаванию чужих эмоций и состояний. Дети безошибочно могут распознать и озвучить базовые эмоции (радость, грусть, страх, ужас) на картинках и на лицах окружающих людей, а также проявляют эмпатию. На телесный контакт и смену обстановки реагируют адекватно, откликаются на свое имя.

Средний уровень развития перцептивного компонента наблюдался у 15 детей. Данная группа детей испытывает затруднения в распознавании чужих эмоций и состояний. Большинство детей могут дифференцировать только базовые эмоции, такие как грусть и радость, другие эмоции для них либо недоступны или же вызывают затруднения в их интерпретации. У пятерых детей наблюдалось недостаточное проявление эмпатии (ребенок мог подойти к расстроенному сверстнику только из-за того, что он громко плачет, а не для того, чтобы его успокоить и проявить сочувствие). Половина дошкольников данной группы нейтрально относится к телесному контакту, но самостоятельно не инициирует. Смена обстановки или появление незнакомого человека у шестерых детей вызвала тревогу, а у некоторых активный протест в сторону взрослого. Реакция на имя присутствует, изредка дети не реагируют.

Остальные десять детей подтвердили низкий уровень развития перцептивного компонента. Эти дети не способны дифференцировать эмоции окружающих их людей, что говорит об отсутствии эмпатии. Дошкольники открыто показывают свою чувствительность к прикосновениям, что вызывает у них недовольство и (или) агрессию. Очень редко откликаются на собственное имя.

По результатам исследования уровня развития коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи выявлено: высокий уровень развития коммуникативных умений в данной группе детей отмечается только у двух детей. Пять детей из 25 имеют средний уровень развития коммуникативных умений, а остальные 18 детей набрали минимальное количество баллов, что соответствует низкому уровню развития коммуникативных умений.

Итоговые результаты исследования представлены в виде диаграммы на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты констатирующего этапа исследования уровня развития коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

В результате констатирующего этапа исследования с использованием диагностических критериев мы пришли к выводу о преобладающем низком уровне сформированности коммуникативных умений у исследуемой группы дошкольников.

Речь детей лишена коммуникативной направленности, вследствие дефицита языковых средств дети испытывают затруднения в понимании сложных речевых инструкций, наблюдается сложность в выражении своих желаний, потребностей и чувств. Не способны адекватно с помощью речи выразить просьбу, отказ или согласие. Из-за речевого негативизма, свойственного некоторым детям из данной группы, дошкольники иногда игнорируют речевые обращения, в том числе на свое имя. Также неумение вербально договориться о правилах игры, способах взаимодействия чаще всего приводило к конфликтным ситуациям. Из-за того, что дети не могли успешно прокоммуницировать друг с другом, дошкольники избегали зрительный контакт и отказывались от взаимодействия.

Таким образом, разработанная система диагностических заданий и игр позволила нам провести обследование уровня коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Анализируя полученные данные, мы выделили следующие особенности: дошкольники быстро утомлялись от речевой нагрузки, а также не сразу включались в игру или предложенное задание педагогом. Некоторые дети при смене видов деятельности демонстрировали протест или же вообще отказывались от коммуникации и дальнейшего взаимодействия как со сверстниками, так и с педагогом. Для преодоления вышеописанных трудностей нами было предусмотрено проведение исследования в естественной среде с использованием красочного дидактического материала и игровых заданий, соответствующих возрасту и интересам данной группы.

Опираясь на данные констатирующего этапа исследования, на анализ диагностических и коррекционных методик по преодолению нарушений коммуникативных умений нами запланирована разработка и апробация системы методов и приемов логопедической работы по преодолению нарушений коммуникативных умений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Литература

1. Акименко В. М. Логопедическое обследование детей. Полная и экспресс диагностика: методическое пособие. Санкт-Петербург: Студия «ВиЭль». 2021. 81 с.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник / Г. М. Андреева. -5-е изд. М.: Аспект Пресс, 2024. - 360 с.
3. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов / Автор-составитель И. А. Пазухина. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. 272 с.
4. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М.: Владос, 2000. 279 с.
5. Семенака, С. И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет /С. И. Семенака. М.: АРКТИ, 2003. 80 с.
6. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – ДЕТСТВО ПРЕСС, 2010. 384 с.

Приложение

Таблица 1

Протокол обследования