Потенциал проектной деятельности в развитии функциональной грамотности ученика и профессиональном самосовершенствовании педагога

Главная № 35 (3), сентябрь 2025 Профессиональное развитие

Мицук Ольга Владимировна,

доцент кафедры политехнического и технологического образования, и. о. заведующего кафедрой, кандидат педагогических наук, ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», Новосибирск, Российская Федерация

Olga V. Mitsuk,

associate professor of the department of polytechnic and technological education, acting head of the department of polytechnic and technological education, candidate of pedagogical sciences, GAU DPO NSO «Novosibirsk Institute for Advanced Training and Retraining of Education Workers», Novosibirsk, Russian Federation

Баев Сергей Борисович,

преподаватель, ГАУ ДПО НСО «Новосибирский областной многофункциональный центр прикладных квалификаций», Новосибирск, Российская Федерация

Sergey B. Baev,

teacher of the State Autonomous Institution of Additional Professional Education of the Novosibirsk Region «Novosibirsk Regional Multifunctional Center for Applied Qualifications», Novosibirsk, Russian Federation

Потенциал проектной деятельности в развитии функциональной грамотности ученика и профессиональном самосовершенствовании педагога

The potential of project activities in the development of functional literacy of students and professional self-improvement of teachers

В статье представлен опыт деятельности муниципальных методических объединений учителей труда (технологии) Новосибирской области в развитии функциональной грамотности обучающихся средствами проектной деятельности и предложены возможности его использования в организации повышения квалификации педагогических работников.

Ключевые слова: преобразовательная и проектная деятельность; функциональная грамотность, проектные умения, профессиональное самосовершенствование педагога.

The article presents the experience of municipal methodological associations of labor (technology) teachers of the Novosibirsk region in developing students' functional literacy by means of project activities and the possibility of using it in organizing advanced training for teaching staff.

Keywords: transformational and project activities; functional literacy, project skills, professional self-improvement of a teacher.

Утверждение субъектной позиции участников образовательных отношений, активное преобразование педагогических условий в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями и мотивами самосовершенствования личности обусловили направленность современного образования на развитие самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию. Особое значение в данном контексте имеет владение ключевыми компетенциями, функциональной грамотностью. Одним из эффективных средств достижения обозначенных задач выступает проектная деятельность.

Интегративный по характеру, этот вид деятельности синтезирует в себе элементы различных видов учебной и внеучебной деятельности и выступает как специфическая практическая деятельность, связывая две важные стороны познания. В одном случае это метод обучения, в другом – средство практического применения усвоенных знаний и умений. Иными словами, проектная деятельность является связующим звеном между теорией и практикой [5]. Сам учебный проект становится интегрированным дидактическим средством развития, обучения и воспитания, позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования. В свою очередь, эти специфические умения составляют базу для формирования ключевых компетенций, включая трудовые, коммуникативные, социальные. В конечном счете, уровень владения проектной деятельностью выступает показателем сформированности проектной культуры, где проектность рассматривается как определяющая черта мышления современного специалиста.

В образовательном процессе это проявляется в обобщенном и опосредованном освоении деятельности, в ходе которого ученики используют научные знания для выполнения проектов по созданию продукта: от идеи до его реализации. Основанное на методологии проектирования проектное обучение призвано выполнить главное свое предназначение – подготовить выпускника к успешной и безопасной преобразовательной деятельности. Заметим, что алгоритм преобразовательной деятельности включает проектирование – построение прообраза предстоящей работы и прогнозирование её результата, а также изготовление продукта – реализация проекта . Именно поэтому одна из ведущих – способствовать овладению новым способом деятельности, формированию готовности к продуктивной преобразовательной деятельности. Очевидно, что успешность данного процесса может быть достигнута в случае владения функциональной грамотностью и

Для учителя труда (технологии) функциональная грамотность – это прежде всего «культурная норма» становления личности, способной к самоопределению и самореализации в процессе творческой преобразовательной деятельности «в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе», готовой к адаптации в различных жизненных ситуациях [4]. Показателем готовности личности к продуктивной преобразовательной деятельности (как ученика, так и учителя) выступает владение проектными умениями (таблица 1). Учитель, осваивая проектные умения, выстраивает педагогический проект, ученик – учебный.

Таблица 1

Показатели готовности личности к продуктивной преобразовательной деятельности

Учитель

Ученик

определяет проблему и предмет деятельности;
определяет цель деятельности, прогнозирует результат относительно цели;
определяет содержание и направления деятельности;
планирует деятельность, определяя этапы и сроки работы;
выбирает и эффективно использует формы и методы реализации деятельности;
выбирает и эффективно использует формы и методы контроля и оценки результатов деятельности;
представляет продукт деятельности (презентация);
анализирует и оценивает результаты деятельности относительно запланированных и реализованных (рефлексия);
формулирует выводы по результатам деятельности, составляет рекомендации по её совершенствованию, прогнозируя новый результат согласно рекомендациям

определяет проблемное поле, выделяя подпроблемы, формулирует ведущую проблему и задачи, вытекающие из этой проблемы – проблематизация;
определяет цель и планирует деятельность;
проводит исследование – анализ, синтез, сравнение, обобщение, выдвижение гипотезы;
отбирает нужную информацию, обрабатывает – систематизирует, структурирует и использует ее;
выбирает, осваивает и использует адекватную технологию выполнения проекта / изготовления продукта проектирования;
проводит самоанализ успешности и результативности решения проблемы – рефлексия;
представляет ход и результаты своей деятельности – презентация.

Одно из ключевых направлений содержания дополнительных профессиональных программ повышения квалификации (ДПП ПК) учителей труда (технологии), реализуемых в ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (НИПКиПРО), – формирование и развитие функциональной грамотности обучающихся средствами проектной деятельности. Следует заметить, что, несмотря на многолетний опыт работы по реализации проектной деятельности обучающихся, в настоящее время возникают все новые и новые проблемные вопросы, требующие продуктивного решения. Так, анализ школьных проектов, организованный в рамках одной из стратегических сессий для руководителей муниципальных методических объединений (ММО) учителей труда (технологии), позволил выявить учебные дефициты владения функциональной грамотностью [3]. В их числе в той или иной степени наблюдается недостаточный уровень сформированности читательской, графической, информационно-коммуникативной, технологической, финансовой, экологической грамотности, критического и креативного мышления.

В процессе работы участники сессии заполнили чек-лист, в котором выдели актуальные виды функциональной грамотности, формируемые у школьников в процессе выполнения проекта в соответствии с его структурой и осваиваемыми проектными умениями. Анализируя каждый из структурных компонентов проекта, выявили учебные дефициты (таблица 1). Для анализа были выбраны олимпиадные проекты как лучший результат проектной деятельности ученика.

Таблица 1

Чек-лист «Школьный проект как инструмент формирования функциональной грамотности»

Структурные компоненты учебного проекта	Проектные умения в соответствии с планируемыми результатами (ФГОС ОО, ФОП)	Виды ФГ	Дефициты
Структурные компоненты учебного проекта		Виды ФГ	0	1	2
Обоснование темы и новизны проекта	Определение потребности, проблемного поля Формулировка проблемы, цели и задач, вытекающих из проблемы Маркетинговое исследование, обоснование актуальности проекта	Информационно-коммуникативная Критическое мышление
Историческая справка. Теоретическое обоснование	Предпроектное исследование: анализ исторических прототипов, современных аналогов, отбор необходимой и достаточной информации, ее обработка – систематизация, структурирование, представление Предложение по решению проблемы. Выбор оптимальной идеи – авторская концепция проекта. Описание проектируемого объекта, выбор и применение методов проектирования и исследования анализируемой проблемы, методов дизайнерской работы в соответствующей индустрии Составление перечня критериев, которым должен удовлетворять разрабатываемый объект Экономическое обоснование	Информационно-коммуникативная Критическое мышление Креативное мышление Финансовая Читательская
Графическая документация	Выполнение конструкторской (графической) документации с использованием компьютерных программ или от руки в соответствии с ГОСТ ЕСКД	Графическая
Технологическая документация	Выбор материалов, технологии изготовления, инструментов, вида и класса технологического оборудования и приспособлений с учетом соблюдения правил ТБ Планирование изготовления объекта в соответствии с выбранной технологией Разработка, оформление технологической документации согласно ГОСТ	Технологическая
Экономическое обоснование	Экономическое обоснование	Финансовая
Экологическое обоснование	Экологическое обоснование	Экологическая
Оценка проекта	Оценка изделия, самооценка процесса изготовления и реализации проекта в целом.	Критическое мышление
Презентация проекта	Разработка рекламы, выбор и применение методов дизайнерской работы в соответствующей индустрии. Защита проекта	Графическая Креативное мышление, Информационно-коммуникативная

0 - не проявлено; 1 – частично проявлено; 2 - проявлено

По итогам работы сессии была установлена взаимообусловленность учебных дефицитов обучающихся и профессиональных дефицитов учителя. Этот факт предопределил необходимость включения в подобную работу слушателей ДПП ПК в рамках курсовой подготовки.

Организация занятий проходит в интерактивном формате. Анализируя в группах каждый из структурных компонентов учебного проекта школьника, слушатели не только выявляют учебные дефициты автора данной работы, но и предлагают способы их преодоления – составляют краткие методические рекомендации по формированию и развитию актуального вида функциональной грамотности, например, графической (таблица 2).

Таблица 2

Чек-лист оценивания сформированности функциональной (графической) грамотности и преодоления учебных дефицитов автора проекта

Вид ФГ	Проектные умения в соответствии с планируемыми результатами (ФООП, ФРП)	Дефициты			Рекомендации по преодолению дефицитов
Вид ФГ		0	1	2	Рекомендации по преодолению дефицитов
Графическая грамотность	Выполнение конструкторской (графической) документации с использованием компьютерных программ или от руки с использованием чертежных инструментов в соответствии с требованиями ГОСТ ЕСКД				Акцентировать внимание на изучении требований ГОСТ ЕСКД, на формировании навыков выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и компьютерных программ в соответствии с требованиями ГОСТ ЕСКД
	Оформление технологической документации в соответствии с требованиями ГОСТ ЕСКД				Четко развести понятия «Технологическая карта» и «Инструкционная карта», акцентировать внимание на требованиях к их оформлению в режиме сравнительного анализа, ознакомить с технологической документацией, используемой в реальном производственном процессе, показать её особенности и значение.
	Разработка рекламы, выбор и применение методов дизайнерской работы в соответствующей индустрии.				Проработать требования к составлению и оформлению рекламы и презентаций
	Типичные ошибки: Оформление конструкторской (графической) документации: конструкторская (графическая) документация выполнена с нарушением требований ГОСТ ЕСКД; конструкторская (графическая) документация не представлена в проекте, заменена фотографиями, иллюстрациями из ресурсов интернета; слабое владение навыками визуализации информации в различных формах – схемах, таблицах, рисунках, диаграммах; оформления текста согласно требованиям СИБИД Оформление технологической документации: подмена понятий «Технологическая карта» и «Инструкционная карта» - ученик не видит принципиальной разницы; в технологической карте вместо чертежа в соответствующей колонке таблицы размещается фотография, рисунок или чертеж без указания размеров. Оформление рекламы, презентации: подбор цветового решения не соответствует визуальному восприятию; нарушены правила оформления текста рекламы, презентации, композиционного размещения фотографий; нет единого стиля оформления рекламы, презентации.				Типы заданий (упражнений) Предложить упражнения: на выполнение чертежей с использованием чертежных инструментов и компьютерных программ в соответствии с ГОСТ ЕСКД на чтение и составление технологических и инструкционных карт в соответствии с требованиями на визуализацию информации в различных формах, на оформление текста согласно требованиям СИБИД по оформлению презентаций: на композиционное размещение текста на слайде (шрифт, размер, компоновка, количество текста и т.п.), на цветовое решение – выбор гармоничного сочетания цветов с учетом особенностей их восприятия, на обестечение единства стиля.

0 - не проявлено; 1 – частично проявлено; 2 - проявлено

Выявленные типичные ошибки обучающихся наглядно демонстрируют «недоработки» руководителя проекта, каким вопросам было уделено недостаточное внимание. Именно эти вопросы составляют основания для разработки методических рекомендаций. Через анализ учебных дефицитов ученика – к осознанию собственных профессиональных дефицитов и поиску оптимальных способов их преодоления.

Таким образом организованный образовательный процесс ведет к изменению позиции учителя от организатора и консультанта проектной деятельности к роли эксперта по отношению и к ученику, и к себе.

Обобщенно положения по организации проектной деятельности обучающихся представлены ответом на вопрос «чему и как учить?»

Чему учить?

Проблематизации – рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, умению формировать ведущую проблему и задачи, вытекающие из этой проблемы;
Целеполаганию и планированию деятельности;
Самоанализу и рефлексии – успешности и результативности решения проблемы;
Проведению исследования – анализу, синтезу, сравнению, обобщению, выдвижению гипотезы;
Поиску нужной информации, её обработке и использованию;
Выбору, освоению, использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
Презентации – самопредъявлению, самопредставлению хода проектной деятельности и результативности.

Как учить?

Ориентировать на самостоятельную деятельность – индивидуальную, групповую, – которая осуществляется в течение определенного времени и гармонично сочетается с другими групповыми методами обучения (мозговой штурм, мозговая атака, деловые, эвристические игры и др.)
Ориентировать на решение какой-либо проблемы, что предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения (исследовательских, поисковых, проблемных), с другой – интегрирование знаний и умений, применение знаний смежных областей науки, техники, творческой деятельности человека [5].

Заметим, вопрос «чему учить?» напрямую относится и к педагогу. Общие положения методики организации проектной деятельности обучающихся в индивидуальной практике педагога могут проявляться по-разному. Они могут дополняться авторскими находками, решениями, исходя из специфики учебного предмета по содержанию, по характеру применения знаний на практике, по видам деятельности и типам заданий для обучающихся, а главное – авторским преломлением построения образовательного процесса в индивидуальном педагогическом проекте. В данной связи педагог сам должен владеть ключевыми компетенциями, функциональной грамотностью, навыками проектной культуры. Поэтому дальнейшая логика рассуждений приводит к необходимости решения вопросов «кому учить?» и «чем должен владеть педагог?»

Исследование проблемы профессионального самосовершенствования работников образования и анализ образовательной практики показали, что современному педагогу необходимо владеть действиями самостоятельной, автономной деятельности. Автономность в данном случае понимается как средство, раскрывающее возможности проектного обучения при увеличении самостоятельности деятельности и педагогического мышления. Это проявляется в осознанном индивидуально выраженном целеполагании, выборе различных вариантов решения педагогических задач, в критической оценке их результатов и происходящих изменений в личности и деятельности педагога. В этом отношении понимание природы проектной деятельности, её специфики, технологического состава, сущностных характеристик проектного метода обучения даёт возможность в рамках педагогического проектирования осваивать механизмы совершенствования образовательного процесса и профессионального самосовершенствования [2].

Практика работы в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования, в частности, ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО, ГБУ ДПО НСО «Новосибирский областной многофункциональный центр прикладных квалификаций» наглядно продемонстрировала универсальность и продуктивность применения проектного подхода в организации повышения квалификации педагогических работников. Обобщение результатов курсовой подготовки слушателей позволило сделать следующие выводы.

Формирование умений самостоятельного определения проблемы, целей, этапов проектирования, планирования деятельности, а также развитие критического мышления обеспечивается чёткой определённостью структуры и закономерности организации проектной деятельности обучающихся и педагога.
Достижению запланированных результатов на этапах выполняемого проекта и совершенствованию навыков исследовательской, проектной, конструктивно-технологической деятельности, а также развитию критического и креативного мышления способствует взаимообусловленность этапов проектной деятельности от замысла до результата.
Обучение, организованное в логике проектной деятельности, позволяет формировать:

адекватную самооценку, что отражают результаты аттестации обучающихся и педагогических работников;
готовность разрабатывать требования, критерии оценки и результативности проекта в соответствии с опытом и уровнем профессионального мастерства исполнителя, что наглядно демонстрируют материалы научно-практических конференций, семинаров и других мероприятий;
авторскую позицию в выборе средств и способов достижения целей педагогического проекта: от разработки проекта учебного занятия до программно-методического сопровождения образовательного процесса;
функциональную грамотность, навыки проектной культуры, научной организации деятельности.

Выявление и осознание потенциальных возможностей проектной деятельности в развитии функциональной грамотности обучающегося и самосовершенствовании педагога позволяет не только совершенствовать методику её организации и осуществления, но и решать возникающие проблемы, быстро реагировать на меняющиеся потребности общества, достигать вершин профессионального мастерства.

Литература

Крашенинников В. В., Потапов. В. М. Методика проектирования: учебное пособие – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. – 84 с.
Мицук О. В. Профессиональное самосовершенствование специалиста системы образования // Философия образования. – 2010. – № 1 (30). – С.199–205.
Мицук О. В. Организация деятельности муниципальных методических объединений учителей технологии Новосибирской области. // Стратегические приоритеты развития образования: взаимодействие науки и практики: материалы межрегиональной научно-практической конференции / под науч. ред. И. В. Серафимович, Г. В. Куприяновой. — Электрон. текстовые дан. (4,4 Mb). — Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2024. — Текст: электронный.
Мицук О. В. Формирование технологической грамотности школьника в контексте решения задач трудового воспитания. // Интерактивное образование. – Вып. № 108, октябрь 2023 г. – Электронный ресурс. – URL: http://io.nios.ru/articles2/126/8/formirovanie-tehnologicheskoy-gramotno... (дата обращения: 12.09.2025).
Мицук О. В., Баев С. Б. Исследовательская и проектная деятельность в образовательном процессе среднего профессионального и дополнительного профессионального образования. // Повышение квалификации педагогических работников в условиях обновления содержания образования: опыт и перспективы. Элект. сб. мат. респ. науч.-практ. конф. – Усть-Каменогорск, ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО, 2018. – 830 с. – С. 86–91.
Тихонов А. С. Творческий потенциал учебного проектирования // Школа и производство. – 1995. – № 1.