В статье раскрывается роль и опыт деятельности муниципальных методических объединений учителей труда (технологии) Новосибирской области в организации и проведении педагогической диагностики сформированности читательской грамотности школьников в динамике процесса; представлены рекомендации по преодолению дефицитов владения читательскими умениями в процессе технологической подготовки.

Ключевые слова: функциональная грамотность, труд (технология), читательская и графическая грамотность, педагогическая диагностика, методические рекомендации для учителя труда (технологии), ключевые компетенции, методическое объединение.

The article reveals the role and experience of municipal methodological associations of labor (technology) teachers of the Novosibirsk region in organizing and conducting pedagogical diagnostics of the development of reading literacy of schoolchildren in the dynamics of the process; recommendations are presented for overcoming deficits in reading skills in the process of technological training.

Keywords: functional literacy, labor (technology), reading and graphic literacy, pedagogical diagnostics, methodological recommendations for a labor (technology) teacher, key competencies, methodological association.

Важнейшее направление современной школы – развитие личности ученика, его творческого потенциала, успешности и конкурентоспособности. Особая роль в этом процессе отводится учебному предмету «Труд (технология)». Интегрируя знания по разным учебным предметам, он является одним из базовых для «формирования у обучающихся функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей» [2, с. 5]. Очевидно, что реализация цели технологической подготовки без достижения определенного уровня читательской грамотности школьника невозможна.

Вопрос формирования и развития читательской грамотности обучающегося постоянно находится в фокусе внимания педагогического сообщества и выступает основанием для совершенствования методической работы и профессиональной компетентности педагогических кадров.

Для учителя труда (технологии), как для любого другого учителя-предметника, формирование и развитие читательской грамотности обучающегося – одна из ключевых задач профессиональной деятельности.

На уроках труда (технологии) ученик работает с различными типами текстов. Это могут быть:

• определения – толкование какого-либо понятия в главе учебника,
• инструкции – указания по выполнению заданий,
• описание – характеристика каких-либо объектов труда,
• повествования – короткий рассказ об истории открытия, выдающихся личностей в той или иной сфере производства.

В силу специфики содержания предмета 75 % учебного времени отводится практической работе, чаще всего ученик имеет дело с инструкциями и конструкторско-технологической документацией, которые включают различного рода графическую информацию. По форме, как правило, это несплошные тексты, содержащие особые связи информационных единиц и особые формальные указатели на эти связи (например, таблицы, графики, диаграммы, схемы и др.) и смешанные тексты, которые соединяют черты сплошных и несплошных текстов. Вербальные и невербальные (например, графические: чертежи, рисунки) элементы смешанных текстов дополняют друг друга (например, технологические карты). В связи с этим, наряду с общими читательскими навыками ученик должен владеть навыками работы с графическими информационными средствами:

• читать чертежи, эскизы, технические рисунки, кинематические и электрические схемы и другие графические изображения;
• составлять необходимую графическую документацию;
• планировать процесс изготовления изделия (объекта труда) и представлять его в формате технологической документации (инструкции, технологической карты, др.), осуществлять контроль реализации данного процесса согласно инструкции.

Иными словами, речь идет о владении графической грамотностью – способностью оперировать понятиями, связанными с визуализацией информации, умением точно и быстро передавать информацию с помощью графических средств [1].

Таким образом, для учителя труда (технологии) читательская грамотность, прежде всего, связана с графической грамотностью.

Именно в данном контексте была организована работа руководителей муниципальных методических объединений (ММО) учителей труда (технологии) Новосибирской области (НСО) по проведению педагогической диагностики сформированности функциональной грамотности школьников в период с 2023 по 2025 год, обучающихся в 5-х, 6-х, 7-х классах.

Для проведения диагностических процедур использовались материалы электронного банка заданий для оценки функциональной грамотности РЭШ. При этом основное внимание акцентировалось на оценке способностей школьников уметь работать с информацией, заданной в разных формах – сплошных, несплошных и смешанных текстах, особенно на владении умениями читать и понимать, извлекать, использовать и трансформировать информацию, заданную в явном виде и из схематичного (графического) изображения.

По итогам педагогической диагностики обучающиеся 5-х классов (2023 г.) показали следующие результаты.

При работе с информацией, представленной в разных форматах: тексты, рисунки, чертежи, таблицы, др. (чтение текстовой и графической информации) – выявлены затруднения в выполнении следующих операций:

• вычитывание: понимать и извлекать информацию из схематичного (графического) изображения: чертежа, эскиза, технического рисунка и пр.
• анализ и оценка: обнаруживать противоречия в тексте и схематичных изображениях; осмысливать содержание схематичного изображения, выделять главное, оценивать, обосновывая собственную точку зрения; формулировать прямые выводы на основе анализа информации, представленной в тексте и схематичном изображении;
• интеграция: понимать назначение структурных единиц текста и схематичного изображения; устанавливать взаимосвязи между частями текста и схематичными изображениями, обобщать информацию и связывать в единую картину, отсекая избыточную информацию; и формулировать аргументы группировки единиц информации;
• интерпретация: прояснять (для самого себя) и использовать информацию, содержащуюся в тексте и графическом изображении; делать выводы на основе интеграции информации из текста и графического изображения; составлять алгоритм индивидуально ориентированного действия по заданной ситуации с использованием полученной информации.

Ряд ошибок связан с недостаточной глубиной и осознанностью учебного материала, несформированностью универсальных учебных действий, что проявляется в нежелании находить информацию, представленную в различном виде, читать большие тексты заданий; неумении производить расчёты; невнимательности.

При выборе способа решения проблем с использованием навыков визуализации информации (визуальное самовыражение) выявлено, что большинство обучающихся справились без затруднения с заданиями на выбор идеи иллюстрации. Вместе с тем, определенные затруднения вызвали задания:

• на предложение идеи иллюстрации;
• на выбор идеи, максимально отличающейся от предложенной;
• на доработку текста, изображения;
• на визуальное самовыражение:

– на разработку своего стикерпака, записи необычной фразы;

– на выдвижение идеи оригинального рисунка, оригинальной доработки фонового рисунка с размещением на нём элементов, своей идеи, отличной от заданных.

В целом наблюдается шаблонность и стандартность рассуждений; невнимательность при чтении заданий, вопросов к ним; некорректность формулировок ответов на вопросы; неспособность ответить на поставленный вопрос.

Обсуждая результаты проведенной диагностики на методической сессии для руководителей ММО учителя труда (технологии) НСО, коллеги определили общие рекомендации по организации деятельности ММО по части формирования и развития актуальных видов функциональной грамотности обучающихся. В их числе:

1. Регулярно проводить внутришкольный мониторинг сформированности читательской (графической) грамотности обучающихся основной школы с использованием аналогичных заданий на уроках труда (технологии), а также открытого банка заданий ИСРО РАО, материалов РЭШ;
2. На основе анализа федеральной рабочей программы «Труд (технология)» определить виды, объём и обеспечить проведение практических работ, направленных на формирование читательской (графической) грамотности обучающихся;
3. В вариативной части плана работы ММО предусмотреть проведение семинаров-практикумов по совершенствованию методики преподавания учебного предмета «Труд (технология)» в аспекте формирования читательской (графической) грамотности обучающихся;
4. Организовать обмен опытом успешных практик методической работы учителей труда (технологии) в муниципалитетах НСО по использованию эффективных методик формирования читательской (графической) грамотности обучающихся на уроках труда (технологии).

В обозначенных направлениях работа в муниципалитетах НСО продолжалась на протяжении двух последующих лет. Педагогическая диагностика сформированности читательской (графической) грамотности обучающихся проводилась в 6-х кл, (2024 г.), в 7-х кл. (2025 г.), результаты отслеживались в динамике. За этот период сформировался единый подход к проведению процедуры, к оформлению отчетных материалов, к отбору диагностических заданий с учетом специфики предметного содержания.

2025 г был предложен единый комплект диагностического инструментария для проведения процедуры педагогической диагностики сформированности читательской (графической) грамотности обучающихся
7-х классов. Творческой группой руководителей ММО и учителей труда (технологии) были отобраны диагностические задания из открытого банка заданий ФГБНУ «ФИПИ» для оценки естественнонаучной грамотности (VII классы)[1], а также с платформы «Учи.ру» с учетом содержательной направленности процедуры диагностики на графическую грамотность.

В отчетных материалах о проведении педагогической диагностики руководители ММО представили не только статистические данные, но и рекомендации по преодолению выявленных у обучающихся дефицитов на уровне муниципалитета, что позволило сформулировать общие рекомендации. Следует заметить, что полученные результаты демонстрируют позитивную динамику в овладении обучающимися читательской (графической) грамотностью лишь на достаточном уровне (таблица 1).

Таблица 1

Данные педагогической диагностики сформированности читательской (графической) грамотности обучающихся 5-х – 7-х классов НСО

Снижение процента успешно выполненных заданий и повышение процента с низкими показателями сформированности читательской (графической) грамотности предопределило проблемные задачи, решение которых предусмотрено в рамках мероприятий плана работы ММО на текущий учебный год и в деятельности каждого конкретного учителя труда (технологии).

Обобщая результаты диагностических процедур 2023-2025 года, коллеги отметили, что прежде всего необходимо провести анализ типичных затруднений, выявленных у обучающихся. Использовать полученные данные для организации работы по преодолению учебных дефицитов школьников на уроке, во внеурочной деятельности, во время классных часов и внеклассных мероприятий, при распределении обязанностей в классе и т. д.

Важно обратить внимание на организацию проектной деятельности обучающихся с позиции формирования и развития актуальных видов функциональной грамотности с акцентом на читательской грамотности. Формировать и развивать читательские навыки на уроках любой содержательной направленности, учитывать и использовать возможности межпредметных связей при составлении заданий, предполагающих работу с различным текстами и схематичными изображениями. Возможна организация системы дополнительных занятий и консультаций для учеников, демонстрирующих низкий уровень владения читательской грамотностью.

На уровне ММО целесообразно проведение серии методических семинаров и мастер-классов для учителей для повышения компетенций в области формирования и развития читательской грамотности обучающихся. Учитывая высокую плотность контрольно-диагностических мероприятий к концу учебного года и общую «усталость» обучающихся, рассмотреть вопрос о возможности проведения педагогической диагностики сформированности актуальных видов функциональной грамотности в конце первой или в начале второй четверти.

Непосредственно при проведении уроков учителю рекомендовано включать задания на отработку умений, позволяющих:

• понимать и осмысливать содержание прочитанного текста, схематичного изображения;
• находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста, схематичного изображения;
• анализировать и оценивать содержание текста схематичного изображения, делать выводы на основе сравнения данных;
• использовать информацию из текста и схематичного изображения для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний и без привлечения фоновых знаний.

Формированию умения понимать и осмысливать содержание прочитанного текста, схематичного изображения будет способствовать:

• обеспечение взаимосвязи читательской и практической деятельности обучающихся: совмещение чтения текстов, инструкций с практическими заданиями, предполагающими применение полученной информации на практике;
• визуализация информации, наглядность материалов: использование инструкций с иллюстрациями, схем, диаграмм, демонстрации действий / деятельности или видео роликов по использованию информации или инструкции для выполнения той или иной работы;
• разбор сложных терминов и понятий, технических текстов: организация обсуждения прочитанного, составление вопросов по тексту, составление схем взаимосвязи терминов и понятий, обсуждение ответов, раскрывающих смысл того или иного термина, понятия, явления «своими словами»;
• организация и проведение практических упражнений в интерактивной форме на понимание прочитанного, например, ролевые игры, где ученики должны следовать инструкции для решения конкретной задачи;
• организация совместной работы, групповых обсуждений, обмена мнениями, идеями, например, организация выполнения групповых проектов, требующих совместного анализа и интерпретации инструкций.

Учитывая существенную разницу в понимании разных видов текста, следует уделить внимание развитию читательских умений на основе информационных, естественно-научных, технических текстов. Особое внимание следует обратить на фундаментальное умение всей читательской деятельности – умение понимать прочитанное. Чтобы школьник овладел различными стратегиями чтения, учителю необходимо освоить и применять системно и постоянно методику обучения пониманию прочитанного, особенно представленного в схематичном изображении.

С целью формирования умения находить и извлекать информацию из текста, схематичного изображения предлагать ученикам задания, в которых необходимо:

• после внимательного восприятия информации находить и вычленять фрагмент или фрагменты, требующиеся для ответа на заданный вопрос;
• выстраивать последовательность описываемых событий, делать простые выводы по содержанию информации, представленной, например, в технологических или инструкционных картах;
• обнаруживать соответствие между частью текста, схематичного изображения и его общей идеей, сопоставлять информацию из разных частей текста, схематичного изображения;
• объяснять назначение карты, рисунка, схемы, чертежа, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• извлекать информацию из схематичного) изображения: чертежа, эскиза, технического рисунка и пр.;
• определять лексическое значение незнакомого слова (термина) не только по справочной литературе, но и на основе контекста выполняемого задания.

Формирование умения анализировать и оценивать содержание текста, схематичного изображения, делать выводы обеспечит применение заданий, в которых требуется:

• размышлять об информации, представленной в тексте, схематичных изображениях, высказывать свое согласие или несогласие с ней, дать развернутый ответ на вопрос;
• оценивать информацию с точки зрения собственных представлений об описываемом объекте, о конструкции, технике, технологии его создания, др.;
• формулировать логические умозаключения на основе содержания текста, схематичного изображения, приобретённых знаний и собственного практического опыта;
• анализировать и интерпретировать инструкции по применению той или иной технологии в практической деятельности, строить алгоритмы действий на их основе.

С целью формирования умения использовать информацию для решения практической задачи необходимо:

• максимально продуктивно использовать время урока: работать с текстом учебника как с источником информации, а не просто читать и пересказывать;
• организовывать работу с инструкциями и техническими текстами: от пошагового разбора заданий, заданий на сравнение, на исправление, к маркировке текста, созданию алгоритмов действий обучающимися – собственных инструкций;
• обеспечить максимально деятельностное обучение в логике системно-деятельностного подхода за счет:

а) целесообразного использования цифровых ресурсов: интерактивные задания и тренажёры на чтение технических текстов, видео уроки с субтитрами, после которых ученики должны составить инструкцию или ответить на вопросы;

б) применения сочетания дидактических методов и методов смежных областей знаний, обеспечивающих ученику овладение необходимыми умениями пользоваться освоенными знаниями как в стандартной ситуации, так и в измененных условиях.

Это могут быть задания с открытым ответом или проектного типа. Соответственно необходимо проработать вопросы подготовки и проведения уроков по организации проектной деятельности школьника.

Несмотря на первоначальное впечатление очевидности сформулированных предложений, они продемонстрировали свою эффективность. Диссеминация лучших практик деятельности руководителей ММО учителей труда (технологии) в рамках очередной методической сессии 2025 года показала, что ряд задач с учетом обозначенных рекомендаций успешно решается в образовательной практике. В своих мастер-классах коллеги продемонстрировали возможности использования цифровых образовательных ресурсов и нестандартных форм заданий и учебных задач в формировании и развитии читательской (графической) грамотности школьников. Ознакомившись с инновационным опытом, участники сессии обозначили актуальные аспекты дальнейшей работы в данном направлении.

Литература

1. Иванцивская Н. Г., Захарова И. В., Шулятьева С. П. Графическая культура школьников как средство выражения творческих замыслов. // Сибирский учитель. – 2002, – № 3. – С. 25–30.
2. Федеральная рабочая программа «Труд (технология)». 5–9 классы., Москва. – 2025. – Электронный ресурс. – URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/06/20_frp_trud-tehnologiya-5-9-klassy_26062025_itog-na-sajt.pdf (дата обращения: 09.09.2025).