В статье описана система работы в дошкольном образовательном учреждении по формированию речевых навыков у дошкольников через отработку правил безопасного поведения, в том числе ПДД. Представлены педагогически обоснованные методы и приёмы формирования у дошкольников речевых навыков, способствующих пониманию важности безопасного и ответственного поведения в быту, на улице, на дороге.

Ключевые слова: дошкольное образование, речевое развитие, основы безопасного поведения, приемы, способы обучения.

The article describes a system of work in a preschool educational institution to develop speech skills in preschoolers through practicing safe behavior rules, including traffic rules. Pedagogically sound methods and techniques for developing speech skills in preschoolers are presented, promoting an understanding of the importance of safe and responsible behavior at home, on the street, on the road.

Keywords: preschool education, speech development, principles of safe behavior, techniques, methods of teaching.

Современные тенденции развития системы образования требуют формирования готовности ребёнка к самостоятельному принятию решений и обеспечению собственной безопасности. Одной из ключевых компетенций становится умение правильно формулировать мысли, выражать чувства и потребности, соблюдать правила взаимодействия с окружающими людьми и окружающей средой. Освоение основ безопасного и ответственного поведения в быту, на дороге, в общественных местах способствует развитию речи ребёнка и воспитанию социально активной личности.

Компонент «Речевое развитие» занимает приоритетное место в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее – ФОП ДО) [6]. Педагог нацелен на формирование устной связной речи, коммуникативных и лингвистических компетенций дошкольников, обеспечивая освоение норм литературного русского языка для эффективного взаимодействия с микросоциумом и культурной средой.

В последние годы отмечается стремительное увеличение числа дошкольников с различными формами речевых нарушений. Вследствие этого каждый прогрессивный педагог постоянно экспериментирует с инновационными методиками, технологиями и приёмами, стремясь одновременно увлечь ребёнка и обеспечить высокую результативность, выражающуюся в устойчивой позитивной динамике речевого и общего психолого-педагогического развития. Мы, воспитатели, непрерывно исследуем эффективные пути совершенствования всех структурных компонентов речи.

К семи годам, в соответствии с требованиями ФОП ДО, ребёнок обязан уверенно пользоваться как диалоговой, так и монологовой речью [6]. Он должен свободно задавать вопросы и аргументированно отвечать на них; самостоятельно, выразительно и логично, передавать смысл литературного произведения, применяя характерные для него стилистические средства. Дошкольник должен уметь создавать разнообразные повествовательные тексты: описание предмета, рассказ по картине или серии сюжетных иллюстраций, историю из личного опыта, творческий рассказ без опоры на наглядность, а также короткие авторские сказки. Важно, чтобы ребёнок строил высказывания различных типов — описательные, повествовательные, рассуждающие — соблюдая композицию и используя развернутые лексико-синтаксические связи внутри текста и между его частями [3].

Ключевые направления деятельности по становлению речевого развития детей в системе ДО:

– Формирование активного словарного запаса, предполагающее усвоение семантики лексических единиц и их грамотное использование с учётом контекста высказывания и конкретной коммуникативной ситуации.

– Формирование звуковой культуры — развитие слухового восприятия родных фонем и точной артикуляции — плюс поддержка любви к художественному слову.

– Формирование связной речи: диалогической (разговорной) и монологической (умение выстроить рассказ).

– Развитие базового языкового и речевого осознания: умение различать звук и слово, проводить позиционный анализ звука в слове.

– Формирование грамматического строя (эволюция морфологии, синтаксиса и словообразования).

Развитию речевых навыков способствует спектр средств: живое общение взрослых с детьми, насыщенная языковая среда, выразительная речь педагога, художественные тексты и такие искусства, как живопись, музыка и театр.

К системам формирования речевых навыков относят наглядные приёмы: наблюдения природных явлений, экскурсионные занятия; вербальные способы: чтение и пересказ художественных текстов, заучивание стихов, обобщающие беседы; а также практические формы: дидактико-игровые ситуации, драматизации, инсценировки, тематические упражнения и хороводные игры.

Опишем систему работы по формированию у дошкольников целостных речевых навыков через освоение основ безопасного и ответственного поведения. Включение тематики ПДД в занятия по развитию речевых навыков обеспечивает целый спектр преимуществ, среди которых можно выделить:

– Развитие компетенций безопасного поведения. Педагог разъясняет воспитанникам правила дорожного движения и положения, применимые на проезжей части, тротуарах и перекрёстках, что позволяет им анализировать обстановку и корректно действовать в ситуациях.

– Формирование речевых навыков. Изучение правил дорожного движения активизирует все языковые компоненты дошкольника: расширяет лексический запас, совершенствует грамматический строй, укрепляет фонематический слух, развивает анализ и синтез, стимулирует связную речь, автоматизацию звуков и речевое планирование.

Во время занятий по артикуляционной гимнастике включаем специальные упражнения, в которых речевой контент посвящён правилам безопасного поведения на проезжей части. К примеру, наш язычок «выехал на дорогу» – упражнение «Качели». Затем он посмотрел налево и направо – «Часики». Тут язычок замечает постового – выполняем «Свистим в свисток». Чтобы предупредить водителей, язычок подаёт сигнал – «Трубочка». По улице тем временем несутся тяжёлые грузовики – тренируемся с упражнением «Варенье» и так далее.

В учебно-воспитательной работе с дошкольниками особый акцент ставится на развитие мелкой моторики. Для этого можно использовать занятия биоэнергопластикой, которая одновременно совершенствует мелкую моторику кистей, сенсорную координацию, речевое дыхание и артикуляцию, попутно закрепляем правила дорожной безопасности. Регулярные комплексы пальчиковой гимнастики: «Мы пешеходы», «Постовой», «Считалочка ПДД», «Автомобиль», «Дорожных правил очень много» и другие – помогают закреплять нормы дорожного движения и параллельно совершенствуют речь и тонкие движения кисти.

Кроме того, в рамках данной темы используем межполушарные «дорожки»: пальчики-«машинки» синхронно движутся по траекториям, не делая поворотов, съезд с пути символизирует «аварию». Для тренировки мелкой моторики подключаю Су-Джок-шары и музыкальные клавесы. Их систематическое применение в упражнениях с речевым сопровождением по безопасности дорожного движения одновременно активизирует мелкую моторику, речевую функцию, чувство ритма и закрепляет ПДД.

Во время занятий дети выполняют упражнения, направленные на формирование ритмического чувства: хлопают в ладоши, разбивая слова «трактор», «машина», «светофор», «дорога» на слоги. Подобная работа усиливает чувство ритма, автоматизирует поставленный звук и развивает фонематическое восприятие, лежащее в основе правильной речи, а также делает речь ребёнка более чёткой и выразительной.

Привлечение визуальных средств в систему коррекционно-педагогической деятельности обеспечивает устойчивый интерес воспитанников к учебному процессу и, следовательно, повышает эффективность всей работы.

Применяем приём театрализации «сказок-безопасок». В ходе реализации этого проекта созданы авторские дидактические комплекты к каждой истории. Так, разработано многофункциональное пособие «Безопасный дом», которое воспитатель и логопед используют на разных этапах занятия. В его структуру входят дидактические игры по формированию навыков безопасности и развитию речи, сенсорные задания, а также упражнения, стимулирующие мелкую моторику:

– пожароопасные предметы;

– разложи электроприборы;

– развесь бельё;

– составь по образцу;

– помоги пожарному.

Предлагаемое дидактическое пособие содействует следующему:

А) формированию связной речи через приём театрализации действий;

Б) развитию мелкой моторики с помощью сенсорных разнофактурных ковриков;

В) гармоничному развитию артикуляторного аппарата через систематический комплекс биоэнергопластических упражнений;

Г) позволяет эффективно реализовать автоматизацию ранее поставленных звуков;

Д) содействует закреплению освоенных речевых навыков через проигрывание типовых ситуаций.

Художественные тексты народного и авторского фольклора многослойны; один из их смысловых пластов текстов –  первичная безопасность жизнедеятельности, которой необходимо овладеть дошкольникам. В ходе слушания, последующей рефлексивной беседы и инсценировки сказочного сюжета дети ненавязчиво усваивают, что реальная социальная среда требует соблюдения определённых норм и правил. Шаг за шагом они приходят к пониманию полярности мира, существования добра и зла и личностной ответственности за собственный выбор. Освоив алгоритмы поведения, ребёнок сможет адекватно реагировать на потенциально опасные ситуации и сохранить здоровье.

Мы приглашаем дошколят включиться в инсценировку одной из наших «сказок-безопасок», совмещая методику театрализованных игр с логопедическим этапом — целевым развитием артикуляционного аппарата через комплекс биоэнергопластических упражнений. Перед постановкой ведём подготовку: распределяем роли, разучиваем реплики, репетируем артикуляционную гимнастику. К моменту самой театрализации ребята уверенно и свободно воспроизводят весь текст. Пример театрализации сказки «Кошкин дом на новый лад» представлен в приложении 1.

Результативность осуществления поставленных педагогических целей во многом обусловлена качеством предметно-развивающей среды. Для этого в группе сформирована ПРС, содержащая разнообразные дидактические материалы:

• уголок безопасности;
• просветительно-агитационные материалы;
• наглядные стенды для детской и взрослой аудитории;
• подборка литературы;
• комплексная подборка визуальных материалов;
• тематические локации;
• актуальный инфо-уголок для родителей;
• проведение фотосессий.

В практику обучения воспитанников безопасной жизнедеятельности мы активно интегрируем информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ в дошкольной образовательной организации выступает мощным инструментом обучения и интерактивного взаимодействия, необходимого для эффективной кооперации педагогов, воспитанников и их семей. Электронные ресурсы дают возможность в интересной, игровой для малышей форме тренировать память, воображение и креативное мышление [4]. В детском саду мы провели серию совместных занятий и тематических мероприятий, где задействовали медиа-панели, проекторы и интерактивные пособия. Яркие иллюстрации и аудиовизуальный контент помогли взрослым и детям увлечённо моделировать различные риск-ситуации. Особой популярностью пользовались интерактивные тренажёры по ПДД и пожарной профилактике: «Безопасность в быту», «Огонь – друг и враг», «Правила дорожные детям знать положено».

Осознавая, что устойчивые навыки безопасного поведения формируются лишь в тесном сотрудничестве с семьёй, мы опираемся на авторитет родителей и привлекаем их к системной профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Дошкольники вместе с мамами и папами готовят репортажи: показывают, как правильно переходить проезжую часть по «зебре», разъясняют, почему нельзя играть в мяч у дороги, и напоминают, что пристёгнутый ремень безопасности спасает жизнь. Выпуск и распространение таких видеороликов активизирует всех участников образовательного процесса: детей, родителей и педагогов, повышает эффективность межведомственного взаимодействия и снижает уровень детского дорожно-транспортного травматизма.

Семьи и воспитанники нашего детского сада ежегодно участвуют в мероприятиях, направленных на популяризацию безопасности дорожного движения. В конкурсе рисунков «Дорога глазами детей» малыши создают яркие работы по ПДД и демонстрируют своё понимание правильного поведения пешеходов и водителей. Кроме того, каждый год проходит творческий смотр «С Новым годом, Светофор!», который включает несколько тематических номинаций.

Таким образом, описанный нами опыт доказал высокую значимость целенаправленного педагогического воздействия на процесс формирования у дошкольников целостных речевых навыков через освоение основ безопасного и ответственного поведения. Современные дети нуждаются в специально организованных условиях, способствующих их успешной социализации и подготовке к самостоятельной жизни. Наблюдения показали положительную динамику развития связной речи воспитанников, расширение их словарного запаса, улучшение способности выражать собственные мысли и эмоции.

Литература

1. Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стѐркина Р. Б. «Безопасность». Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – Спб.: «Детство-Пресс», 2009.
2. Белая К. Ю., Зимонина Н. В. Твоя безопасность: как вести себя дома и на улице, М.: «Просвещение», 2008.
3. Глухов В. П. Изучение особенностей формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология М.: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова», № 1, 2014, С. 89-97.
4. Коновалова Н. В. Применение ИКТ в дошкольном образовании / Н. В. Коновалова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 1 (105). — С. 721-724. Шорыгина Т. А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» М. ТЦ «Сфера», 2009.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
6.  Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приложение 1

Инсценировка сказки «Кошкин дом на новый лад»

Инсценировка включает пять самостоятельных эпизодов:

Эпизод 1. Дочка-кисонька развешивает мокрое бельё прямо над включённой плитой, ткань вспыхивает. Сенсорная активность «Повесь бельё»: малыши цепляют миниатюрные вещи на верёвочку. Вместе обсуждаем, что к горячей плите допускаются лишь взрослые. Одновременно тренируем мелкую моторику пальцев и закрепляем знание основных цветов.

Эпизод 2. Маленький котёнок-сын воткнул в розетку неисправную новогоднюю гирлянду: кабель заискрил, искры подожгли ковёр, испуганный малыш юркнул под кровать. Сенсорная активность: «Собери безопасную гирлянду». Вывод: электроприборы используем только с взрослыми; при пожаре не прячемся – эвакуируемся и зовём помощь.

Эпизод 3. Дочка-кисонька забыла выключить утюг, и его перегрев мог вызвать пожар. Предлагаем сенсорную игру «Электроприбор или нет?».  Вывод: уходя, обесточивайте все устройства, вынимая вилки из розеток.

Эпизод 4. Непослушные щенки нашли коробок спичек, начали баловаться, подожгли сухую траву, и огонь перекинулся на жильё. Сенсорное упражнение: изучаем пожароопасные объекты. Итог: спички — не детская забава.

Эпизод 5. Звоним в пожарную службу, повторяем номер 101. Сенсорное упражнение: разыщи мешок с песком.