В статье представлен анализ эффективности организационно-методических мероприятий для управленческих команд и педагогических коллективов общеобразовательных организаций – участников инновационного проекта «Формирование и апробация комплексной педагогической модели социокультурной интеграции обучающихся общеобразовательных организаций, не владеющих русским языком, в образовательную среду школы».

Ключевые слова: проект, дети мигрантов, иноэтничные обучающиеся, методические интенсивы.

The article presents an analysis of the effectiveness of organizational and methodological measures for management teams and teaching staffs of general education organizations that participate in the innovative project «Formation and testing of a comprehensive pedagogical model of sociocultural integration of learners of general education organizations who do not speak Russian into the educational environment of schools».

Keywords: project, migrant children, multi-ethnic students, methodological intensives

В связи с особенностями географического расположения Новосибирской области город Новосибирск в последние 5 лет сформировался как миграционный хаб. Вследствие этого, начиная с 2021 года, в общеобразовательных школах города значительно увеличивается количество детей мигрантов, прибывших из сопредельных стран Средней Азии. Количественный состав детей данной категории в школах неоднороден и зависит от локализации проживания национальных диаспор, темпов строительства новых микрорайонов на окраинах города, предлагающих доступное в ценовом отношении жильё.

За три последних года количество организаций, в которых обучаются дети мигрантов, не владеющие или плохо владеющие русским языком, увеличилось с 34 до 170. В учреждениях доля детей данной категории от общего количества обучающихся превысила 5 %.  Именно такое соотношение, на наш взгляд, непосредственно влияет на качество образования. Появление в части школ города большого количества детей мигрантов является одной из причин того, что часть из них за два последних года находится в списках школ с низкими образовательными результатами.

Учитывая выявленные проблемы, Новосибирским Институтом Современного Образования в 2023 году разработан инновационный проект «Формирование и апробация комплексной педагогической модели социокультурной интеграции обучающихся общеобразовательных организаций, не владеющих русским языком, в образовательную среду школы». Партнерами проекта выступили Городской центр образования и здоровья «Магистр», Центр патриотического воспитания Новосибирской области, Новосибирское региональное общественное движение «Защитник». В ноябре 2023 года решением президиума Российской Академии Образования (далее – РАО) Новосибирскому Институту Современного Образования и партнерам проекта присвоен статус инновационных площадок РАО по теме проекта. Для реализации проекта определены 15 общеобразовательных организаций города Новосибирска, в которых обучается значительная численность детей мигрантов. Из общего числа участников проекта 5 образовательных организаций по итогам оценочных процедур являлись школами с низкими образовательными результатами, а их деятельность требовала комплексного организационно-методического сопровождения. Приказом департамента образования мэрии г. Новосибирска им присвоен статус городских базовых площадок, утверждена дорожная карта реализации проекта.

 В рамках проекта предусмотрено формирование и апробация в общеобразовательных организациях перспективных социально-педагогических моделей адаптации и социализации иноязычных и иноэтничных обучающихся. Эти модели были созданы по 6 направлениям на основе современных научно-методических подходов и лучших педагогических практик.

С января 2024 года специалистами Новосибирского Института Современного Образования совместно с Городским центром образования и здоровья «Магистр» проводился комплекс организационно-методических мероприятий, включающий входные диагностические процедуры:

– самодиагностику ОО с целью сбора и анализа информации об обеспеченности ресурсами, количественном и качественном составе контингента обучающихся, системе сопровождения детей мигрантов;

– диагностику поликультурных компетенций педагогов;

– диагностику языковой подготовленности детей мигрантов;

– психологическую диагностику уровня адаптации, социализации детей мигрантов и уровня конфликтности в классных коллективах, анкетирование детей, родителей-мигрантов и педагогов.

Выявленные в ходе проведения диагностических процедур аспекты вызывают тревогу.

1. В большинстве общеобразовательных организаций – городских базовых площадок проекта – не выстроена система психолого-педагогического сопровождения на уровне психолого-педагогического консилиума школы. Управленческим командам и педагогическим коллективам требуется методическая помощь в осознании необходимости данного сопровождения, разработке алгоритма планового поэтапного включения ребенка с миграционной историей в образовательное пространство с участием специалистов сопровождения, классных руководителей, педагогов-предметников; в разработке индивидуального образовательного маршрута в соответствии с уровнем языковой подготовленности и уровнем сформированности предметных компетенций; в организации индивидуального сопровождения педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом.
2. В большинстве школ не проводится планомерной работы по повышению уровня языковой подготовленности детей с миграционной историей, отсутствуют разработанные программы внеурочной деятельности, дополнительные общеобразовательные программы изучения данной категорией детей русского языка как неродного.
3. Повышение квалификации по программе «Русский язык как иностранный/неродной» требуется основной массе учителей русского языка и литературы, учителей начальных классов, которые работают с такими обучающимися.
4. Необходим обмен опытом взаимодействия, обучения детей мигрантов с целью распространения наиболее удачных практик по вопросам адаптации обучающихся с миграционной историей при переходе с уровня на уровень образования и угрозой снижения качества знаний, подготовки детей-инофонов к ГИА, повышения мотивации обучающихся с миграционной историей к обучению, вовлеченности родителей в образовательный процесс.
5. Требуется адресная методическая помощь в организации полноценной работы школьных служб медиации (примирения), а также планомерная просветительская работа с педагогическим коллективом и родительским сообществом ОО по вопросам использования данного ресурса в обеспечении адаптации, позитивной социализации обучающихся с миграционной историей путем предотвращения различных конфликтных ситуаций в образовательной среде.

Кроме того, психологическая диагностика позволила выявить положение каждого ребенка из семьи мигрантов в системе неформальных межличностных отношений. Благоприятное положение в классных коллективах у 58 % детей мигрантов, неблагоприятное – у 42 %, что свидетельствует о необходимости целенаправленной системной работы классных руководителей в содружестве с педагогами-психологами по сплочению полиэтнических классов, оказанию психологической помощи непопулярным и отверженным обучающимся в установлении контактов со сверстниками.

Вместе с тем, анкетирование педагогов выявило достаточно низкий уровень этнической толерантности. К появлению в русскоязычных школах детей мигрантов лишь 9 % педагогических работников относятся положительно, 49 % – скорее положительно, чем отрицательно. У 4 % респондентов негативное, у 7 % – скорее негативное отношение, 31 % опрошенных педагогов не могут свое отношение определить как положительное или как негативное, они заявили о своем безразличии. Многие педагоги испытывают трудности в работе с детьми иностранных граждан, не владеющими или плохо владеющими русским языком. 54 % педагогов не удовлетворены характером взаимодействия с родителями данной категории детей.   28 % опрошенных учителей отмечают, что особенно сложно работать с детьми, чьи родители вообще не идут на контакт.

Среди родителей 96 % выразили положительное отношение к факту проживания в РФ и только 4 % недовольны тем, что им приходится жить в нашей стране. Но более любопытен другой факт: 82 % родителей считают, что их ребенок не испытывает трудностей в обучении и, как следствие, не нуждается в родительской помощи. Лишь 18 % указывают на наличие у ребенка трудностей в обучении, обусловленных слабым владением русским языком, существенными отличиями российских образовательных программ от тех программ, по которым ребенок обучался в своей родной стране.

В тоже самое время 87 % детей-мигрантов не владеют либо слабо владеют русским языком и нуждаются в дополнительных занятиях по изучения русского языка и лишь 13 % детей-мигрантов владеют русским языком на продвинутом уровне, который является для них языком обучения. У 34 % детей педагоги отмечают признаки гиперактивности, у 21 % обучающихся – эмоциональные проблемы, у 12 % – проблемы с поведением. Данные результаты существенно расходятся с оценкой ситуации родителями, которые либо не видят, либо не хотят видеть признаки неблагополучия ребенка. Или, возможно, не хотят об этом говорить за пределами семьи, поскольку, по мнению педагогов, наличие у ребенка проблем в развитии, ограничений по здоровью воспринимается многими семьями мигрантов как дискредитация семьи в целом.

Принимая во внимание то, что общеобразовательная организация является первичным звеном языковой и социокультурной адаптации детей мигрантов, в ней необходимо сформировать инклюзивную образовательную среду, обеспечивающую включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода. На основании результатов диагностических процедур специалистами Новосибирского Института Современного Образования и Городского центра образования и здоровья «Магистр» были подготовлены адресные рекомендации для каждой ОО, обеспечивающие реализацию проекта в дальнейшем.

Важным направлением реализации проекта является методическое сопровождение, повышение профессиональной компетентности педагогических работников по вопросам преодоления языковых и социокультурных барьеров, а также вовлечения детей мигрантов в различные виды образовательной, культурно-досуговой и социально-ориентированной деятельности. Планом реализации проекта предусмотрено проведение поддерживающих методических мероприятий в рамках каждого направления и курсов повышения квалификации, направленных на преодоление выявленных в ходе диагностических процедур проблемных зон общеобразовательных организаций силами специалистов Новосибирского Института Современного Образования, Городского центра образования и здоровья «Магистр» и партнеров проекта.

Многое уже удалось сделать. Так, с 2024 года педагоги школ-участниц проекта повысили свою профессиональную компетентность по 4 программам повышения квалификации, посетили более 20 семинаров-практикумов.

В период с ноября 2024 года по апрель 2025 года силами специалистов Новосибирского Института Современного Образования был проведен цикл выездных методических интенсивов для педагогических работников и управленческих команд каждой ОО – участницы проекта по следующей тематике:

1. «Психолого-педагогическое сопровождение детей мигрантов в условиях общеобразовательной организации». В ходе проведения интенсива рассматривались вопросы выработки и реализации индивидуальной стратегии сопровождения детей мигрантов в области удовлетворения их особых дополнительных образовательных потребностей в рамках психолого-педагогического консилиума (задачи, стратегии, индивидуализация образовательного маршрута ребенка, меры по индивидуальной поддержке).
2. «Методы и приемы включения детей с миграционной историей в урочную деятельность». В ходе интенсива рассмотрены вопросы применения эффективных методов и приемов активизации познавательной деятельности, способов включения обучающихся с миграционной историей в разные виды деятельности в соответствии с возрастными особенностями, психолого-педагогических подходов для активизации познавательной деятельности данной категории детей на уроке.
3. «Использование ресурсов внеурочной деятельности и дополнительного образования для адаптации и социализации детей мигрантов». В ходе интенсива рассмотрены подходы к проектированию и реализации индивидуальной образовательной траектории детей мигрантов в рамках внеурочной деятельности, вопросы формирования поликультурных компетенций обучающихся средствами внеурочной деятельности, вовлечения детей мигрантов в систему дополнительного образования с целью адаптации и социализации в среде сверстников.
4. «Проектирование в образовании». В ходе интенсива рассмотрены вопросы обеспечения социальной адаптации детей мигрантов через организацию их участия в проектной деятельности.

В рамках цикла методических интенсивов проведено 54 мероприятия, в которых приняли участие 1476 представителей городских базовых площадок проекта из числа управленческих команд и педагогов.

По итогам проведения цикла методических интенсивов была запущена анкета обратной связи с целью определения направлений работы по улучшению качества оказания методической помощи. В опросе приняли участие 199 респондентов. В целом 96,4 % опрошенных были удовлетворены качеством обучения.

Цикл интенсивов стал возможностью:

– для 43,8 % –  получить новые знания;

– для 27,4 % – переосмыслить свою педагогическую деятельность;

– для 23,4 % – получить заряд творческой энергии для дальнейшей работы;

– другие варианты отметили 5,5 % респондентов.

Подавляющее большинство респондентов (92 %) согласились с тем, что в результате обучения получены знания, полезные для решения профессиональных задач; еще 95,1 % отметили, что в результате обучения у них сформированы/усовершенствованы умения, которые они смогут применять в профессиональной деятельности. Для 97,5 % участников опроса организационное и информационное сопровождение обучения являлось своевременным, доступным, достаточным. Учебный материал структурирован, логично построен и имел удобный формат для 96 % ответивших. Разнообразие форм и методов работы, в том числе интерактивных, положительно отметили 95,5 %.  Для 97,5 % респондентов подача материала была доступной, понятной и интересной. Учебно-методические материалы, представленные в ходе работы интенсивов и переданные в школы для использования в работе, стали информативными, полезными и удобными в использовании для 90,5 % участников данного формата. 99,5 % респондентов отметили, что в ходе проведения методических интенсивов специалистам Новосибирского Института Современного Образования удалось создать доброжелательную деловую атмосферу для профессионального общения.

Наиболее интересные и полезные с точки зрения применения приобретенных знаний в профессиональной деятельности интенсивы представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Востребованность интенсивов с точки зрения применения приобретенных знаний в профессиональной деятельности (по результатам опроса)

Анализируя данные опроса, можно констатировать, что программа методических интенсивов по вопросам обучения, воспитания и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с миграционной историей явилась значимым ресурсом профессионального роста и для управленческих команд, и для развития педагогов. Подавляющее большинство педагогов положительно оценивает организационно-методическую поддержку со стороны специалистов Новосибирского Института Современного Образования и выражает готовность к дальнейшему профессиональному взаимодействию.

 Уверены, что комплексный методический подход обеспечит компенсацию выявленных профессиональных дефицитов педагогов и достижение наилучших результатов реализации данного проекта. Такой формат взаимодействия приведет к повышению эффективности социализации, снижению риска правонарушений, девиантного поведения и вовлеченности детей-мигрантов в деструктивные группы; а также будет способствовать формированию функциональной грамотности обучающихся данной категории, обеспечит в муниципалитете повышение качества образовательных результатов в рамках освоения основных образовательных программ соответствующих уровней общего образования.  

Литература

1. Методические рекомендации по проведению программы психолого-педагогического сопровождения процессов обучения, социальной, языковой и культурной адаптации детей иностранных граждан. / Под ред. О. Е. Хухлаева, М. Ю. Чибисовой и Н. В. Ткаченко. – М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2022. – 221 с.
2. Письмо Минпросвещения России от 06.05.2022 № ДГ-1050/07 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями об организации работы общеобразовательных организаций по оценке уровня языковой подготовки обучающихся несовершеннолетних иностранных граждан»).
3. Программа оценки особых образовательных потребностей детей — иностранных граждан в сферах психологического благополучия, социальных навыков и культурной адаптации. / Под ред. О. Е. Хухлаева, М. Ю. Чибисовой и Н. В.Ткаченко М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2022. – 238 с.
4. Работа с детьми мигрантов в образовательных организациях: учебно-методическое пособие / Н. Н. Касенова, О. В. Мусатова, Г. К. Джурабаева [и др]; М-во науки и высшего образования Российской Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т, Новосиб. регион. общ. орг. «Узбекско-русский национально-культурный центр». – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2020. – 198 с.
5. Хазова С. А. Поликультурная компетентность педагога: монография / С. А. Хазова, Ф. Р. Хатит. – Майкоп: ЭлИТ, 2015. – Электронный ресурс. – URL: http://www.dx.doi.org/10.18411/2015-11-014 (дата обращения: 02.09.2025).