В статье рассматривается опыт организации формата выездных интенсивов муниципальной методической службы по реализации мер адресной методической помощи педагогам общеобразовательных организаций города Новосибирска, демонстрирующих низкие образовательные результаты. Описаны ключевые направления оказания помощи, включающие совершенствование педагогического мастерства, повышение профессиональной компетентности педагогов на основе результатов диагностики, повышение качества образования обучающихся в общеобразовательных организациях.

Key words: targeted methodological assistance, methodological intensives, schools with low educational results, and improving the quality of students' education.

Одной из приоритетных задач муниципальной системы образования города Новосибирска является повышение качества обучения в общеобразовательных организациях, демонстрирующих низкие образовательные результаты обучающихся (далее – ШНОР). Таким учреждениям необходима комплексная, целенаправленная и систематическая методическая поддержка. Для этого департаментом образования мэрии города Новосибирска совместно с МАУ ДПО «НИСО» разработан план по реализации муниципальных мер поддержки и сопровождения, оказания адресной методической помощи ШНОР.

Адресная методическая помощь как совокупность комплексных мер, направленных на выявление и устранение конкретных проблем, препятствующих повышению успеваемости обучающихся, предполагает индивидуальный подход к каждому педагогу с учетом его профессиональных потребностей и возможностей.

Реализация адресной методической помощи требует активного взаимодействия всех участников образовательной деятельности. Поэтому специалистам МАУ ДПО «НИСО» необходимо было выстроить с управленческими командами и педагогами ШНОР эффективную систему такой помощи в условиях функционирования муниципальной методической службы города (далее – ММС). С этой целью была определена такая форма сопровождения, как методический интенсив, который позволял бы создавать открытую, доверительную профессиональную атмосферу для педагогов ШНОР, где они свободно могли бы делиться своими проблемами, трудностями и задавать возникающие вопросы методистам ММС, а те, в свою очередь, – оперативно реагировать на их потребности.

Кроме того, в рамках реализации Плана мероприятий (дорожной карты) по сопровождению указанной выше группы школ особое внимание было уделено информационно-методической помощи и привлечению педагогов к участию в семинарах и вебинарах, направленных на повышение качества образования.

Одним из ключевых элементов адресной методической помощи является регулярный анализ потребностей педагогов и мониторинг их профессионального развития. В связи с этим сотрудниками МАУ ДПО «НИСО» были проведены опросы, анкетирование и собеседование с педагогами для выявления имеющихся дефицитов их профессиональных компетенций, определения оптимальных направлений содержания методического интенсива.

В соответствии с Планом мероприятий был регламентирован список и определена первая группа участников–общеобразовательных организаций, нуждающихся в адресной методической помощи.

В рамках совершенствования методического сопровождения и непрерывного профессионального развития педагогов методисты МАУ ДПО «НИСО» совместно со специалистами департамента образования мэрии города Новосибирска провели установочный семинар для руководителей, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе и ответственных за техническое сопровождение процедуры оценки компетенций. На семинаре были рассмотрены технологические, содержательные аспекты оценки методических компетенций педагогов ШНОР для дальнейшей разработки их индивидуальных образовательных маршрутов. Предполагалось, что при диагностике пробелов и профессиональных дефицитов методических компетенций, обеспечивающих выполнение трудовых действий, появится возможность реально помочь педагогам: повысить уровень их профессиональной подготовки, который позволил бы создать эффективные условия повышения результативности их профессиональной деятельности.

 Диагностика методических компетенций проводилась по 4 учебным предметам: математика, русский язык, география, обществознание. Выбор учебных предметов обусловлен особенностями предпочтения и результатами учеников этих школ в рамках внешних оценочных процедур.

В диагностике принял участие 131 педагог из 11 общеобразовательных организаций: МБОУ СОШ № 8, МБОУ СОШ № 32, МБОУ СОШ № 43, МКОУ СОШ № 66, МБОУ СОШ № 103, МБОУ СОШ № 135, МБОУ СОШ № 145, МБОУ СОШ № 172, МБОУ СОШ № 179, МБОУ СОШ № 192, МБОУ СОШ № 197. Из них: 40 учителей математики, 50 учителей русского языка, 14 учителей географии и 27 учителей обществознания.

Посредством использования тестовых заданий проверялись проектные, оценочные, ИКТ-компетенции педагогов, навыки работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и знание современных педагогических технологий.

К проверке результатов были привлечены педагоги 14 образовательных организаций города Новосибирска, имеющие высокий уровень экспертной деятельности:

– по математике – педагоги МАОУ «Инженерный лицей НГТУ»; МБОУ СОШ № 191, МБОУ «Лицей № 136», МБОУ СОШ № 199, МАОУ «Гимназия № 7» Сибирская»», МАОУ «Гимназия № 1»;

– по русскому языку – педагоги МАОУ «Инженерный лицей НГТУ, МБОУ «Новосибирская классическая гимназия № 17», МАОУ «Гимназия № 1»;

– по географии – специалисты ГАУ ДПО «НИПКиПРО», МБОУ СОШ № 97; 

– по обществознанию – педагоги МАОУ «Лицей № 9», МАОУ СОШ № 213 «Открытие», МБОУ «Лицей № 200», МБОУ Гимназия № 4, МБОУ СОШ № 147, МАОУ «Инженерный лицей НГТУ».

Анализ результатов показал, что для учителей русского языка (более 70%) и учителей математики (более 65%) наибольшие затруднения вызвали задания по всем темам: ИКТ – компетенции, работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, использование современных педагогических технологий, проектной деятельности в образовательном процессе, а также объективного оценивания.

Рисунок 1. Результаты оценки методических компетенций учителей математики группы ШНОР

Рисунок 2.  Показатели учителей русского языка группы ШНОР

У более 60% учителей географии вызвали затруднения задания по теме «Объективное оценивание», у 43% - по теме «Проектная деятельность». Вместе с тем уровень их компетенций выше в вопросах использования современных педагогических технологий, индивидуализации обучения детей с ОВЗ (рисунок 3).

Рисунок 3. Показатели учителей географии группы ШНОР

70% учителей обществознания также продемонстрировали затруднения при выполнении заданий по теме «Объективное оценивание», более 50% выполнили задания на низком уровне по темам «ИКТ компетенции», «Работа с обучающимися с ОВЗ», почти 45 % - по теме «Современные педагогические технологии», «Проектная деятельность» (рисунок 4).

Рисунок 4. Показатели учителей обществознания группы ШНОР

Для восполнения выявленных дефицитов были спроектированы тематика и содержание методических интенсивов, сформированы команды методистов ММС, выезжающих в общеобразовательные организации по графику с презентационными и раздаточными материалами.

Интенсивы содержали следующие тематические блоки:

– современные педагогические технологии в деятельности учителя;

– оценивание образовательных результатов: практические аспекты;

– особенности организации образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ;

– развитие ИКТ-компетенций, связанных с использованием онлайн сервисов на уроках в рамках реализации требований обновлённых федеральных государственных образовательных стандартов;

– актуализация знаний о содержании и значимости методической работы в школе в соответствии с государственной политикой в области образования;

– презентация оптимальных методов и приемов профессиональной деятельности при работе с обучающимися с особыми образовательными потребностями (детей с миграционной историей);

– совершенствование оценочных и проектных компетенций.

Организация и проведение выездных интенсивов способствовали выстраиванию тесного профессионального взаимодействия муниципальной и школьной методических служб. Корпоративное обучение качественно и результативно позволило скорректировать наиболее яркие выявленные профессиональные дефициты и в короткие сроки устранить их.

Индивидуальные траектории профессионального роста и развития педагогических работников образовательных организаций формировались с учетом их ресурсов. Педагоги в ходе такой работы осознали диагностированные профессиональные дефициты, что подтвердилось их высоким запросом на повышение квалификации по профилю педагогической деятельности. Важной особенностью такой методической помощи является повышение квалификации без отрыва от работы, когда обучение педагогических работников осуществляется непосредственно в рамках их профессиональной деятельности и позволяет решать педагогические ситуации из практики конкретной школы.

Формат проведения методических интенсивов позволил школьным управленческим командам выстроить и усовершенствовать дальнейшую эффективную работу по методическому сопровождению образовательной деятельности в своей организации. Такое профессиональное сотрудничество способствовало повышению профессионального мастерства, пониманию общей стратегии развития качества образования обучающихся, повышению способности к самостоятельным решениям относительно содержания обучения, формированию лучших практик внутри самой общеобразовательной организации.

Впоследствии методические службы общеобразовательных организаций смогут самостоятельно отслеживать результаты работы педагогов и достижений обучающихся, чтобы оценивать эффективность программ поддержки и вносить необходимые коррективы в методическую работу школы.

Важно отметить, что в дальнейшем общеобразовательные организации остаются на методическом сопровождении ММС. Школа вправе обратиться в ММС по индивидуальному запросу с учетом уже самостоятельно выявленных возникших затруднений и дефицитов.

Таким образом, в период с 2023 по 2025 годы данный формат адресной методической помощи методистами МАУ ДПО «НИСО» был реализован для 48 общеобразовательных организаций города, входящих в перечень ШНОР на протяжении более трёх лет. Всего проведено 142 интенсива, в которых приняло участие порядка 1500 педагогических работников.

Подтверждением эффективности использования методического интенсива (как составляющей адресной помощи ШНОР) является сокращение количества таких учреждений: из 48 общеобразовательных организаций только 5 вошли в перечень школ, систематически демонстрирующих учебную неуспешность обучающихся. С данными учреждениями в 2025-2026 учебном году будет продолжена работа ММС в рамках сопровождения и адресной поддержки.

В дальнейшем организация интенсивов будет осуществляться согласно кластерному/модульному алгоритму, разработанному методистами ММС по двум траекториям сопровождения:

1. Точечная адресная методическая помощь, направленная на работу с целевой аудиторией – общеобразовательными организациями, испытывающими незначительные профессиональные затруднения при осуществлении образовательной деятельности (по индивидуальному запросу организации);
2. Комплексная адресная методическая помощь, обеспечивающая методическое сопровождение общеобразовательных организаций, относящихся к группе ШНОР или к «группе риска» (систематическая помощь в течение календарного года).

Модульный принцип оказания адресной методической помощи, на наш взгляд, позволит более эффективно осуществлять муниципальные меры поддержки общеобразовательных организации по вопросам устранения выявленных профессиональных дефицитов педагогов, их профессионального развития, а в конечном итоге ­– повышения качества образования.

Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – Электронный ресурс. – URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 18.08.2025).
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». – Электронный ресурс. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (дата обращения: 21.08.2025).
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования». – Электронный ресурс. – URL: https://base.garant.ru/70188902/ (дата обращения: 21.08.2025).
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 17 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Электронный ресурс. – URL:  https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 21.08.2025).
5. Приказ Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г. № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413».
6. Методика оказания адресной методической помощи общеобразовательным организациям, имеющим низкие образовательные результаты обучающихся. – Электронный ресурс. – URL: https://fioco.ru/ (дата обращения: 21.08.2025).
7. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 19.08.2020 № 847 «Об утверждении методики выявления общеобразовательных организаций, имеющих низкие образовательные результаты обучающихся на основе комплексного анализа данных об образовательных организациях, в том числе данных о качестве образования». – Электронный ресурс. – URL: https://fioco.ru/ (дата обращения: 21.08.2025).
8. Формирование адресных образовательных программ по работе с обучающимися с трудностями в обучении. Методические рекомендации ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» (ФИПИ).
9. Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования/ ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики». – Электронный ресурс. – URL: https://www.inclusive-edu.ru/nashi-izdaniya-2/ (дата обращения: 21.08.2025).
10. Технологии психологического сопровождения интеграции мигрантов в образовательной среде: учебно-методическое пособие для педагогов-психологов/ под ред. О. Е. Хухлаева, М. Ю. Чибисова. М: МГППУ, 2013, 273 с.