Статья посвящена вопросам управления образовательными процессами с использованием модели управления Сант-Галлена (SGMM) и роли профильных центров в российских образовательных организациях. Актуальность работы обусловлена необходимостью адаптации образовательных учреждений к современным вызовам, баланса между педагогическими и экономическими целями, а также внедрения инновационных программ в ответ на запросы рынка труда. Представлены возможности профильных центров в рамках управления научно-методической деятельностью, в том числе в создании инновационных программ, внедрении новых технологий, а также повышении квалификации педагогов.

Ключевые слова: образовательный менеджмент, профильные центры, школы, инновационный подход, развитие образования.

The article is devoted to the issues of educational process management using the St. Gallen Management Model (SGMM) and the role of specialized centers in Russian educational organizations. The relevance of the work is due to the need to adapt educational institutions to modern challenges, balance between pedagogical and economic goals, as well as the implementation of innovative programs in response to labor market demands. The possibilities of specialized centers in the management of scientific and methodological activities are presented, including the creation of innovative programs, the introduction of new technologies, as well as professional development of teachers.

Keywords: educational management, specialized centers, schools, innovative approach, educational development.

Инновационные процессы остаются значимой предпосылкой роста качества образования в образовательных организациях, востребованности и конкурентоспособности выпускников. С этой точки зрения важными становятся вопросы о том, как новое входит в образовательные процессы, сколько изменений требуется и сколько изменений может принять образовательная организация? При этом в учреждениях главной задачей является целенаправленное создание условий для организационных изменений на основе баланса между стабильностью и обновлением.

Для комплексного подхода к управлению образовательными процессами, демонстрации системных связей в соответствующих сферах деятельности и анализа перспективного развития организации можно использовать модель управления Сант-Галлена (SGMM). В данной модели большое внимание уделяется крайне важному для образовательных организаций нормативному уровню. SGMM нашла применение во многих подходах управления как в теории, так и на практике.  С опорой на практики рефлексивного проектирования она может быть особо применима в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в сложных средах.

Обратим внимание, что современный образовательный менеджмент объединяет в себе понятия «образование» и «управление», связывая их различные логики, чтобы применить педагогические и экономические принципы к организации образовательных процессов. Балансирование между педагогическими целями (развитие личности) и экономическими целями (эффективность) является постоянной задачей рефлексивного образовательного менеджмента. Под рефлексивным образовательным менеджментом понимается осознанное принятие этого противоречия, при этом не предполагается ни полное совпадение педагогических и экономических принципов, ни их непримиримое расхождение [1].

В этой связи меняются подходы в подготовке новых поколений специалистов. В нашей стране взята ориентация на подготовку специалистов широкого профиля, способных осуществлять профессиональную деятельность в широком аспекте, основой которой является интеграция нескольких, чаще всего смежных, профессий [2]. При этом в профессиональном образовании важны две перспективы: с одной стороны, это экономическая перспектива, связанная с потребностями рынка труда, с другой – педагогическая цель развития личности.

В последние годы в школах, университетах и на предприятиях основной акцент смещен на компетенции, а не на квалификации. Введение такого подхода означает переход от ориентированности на входные данные к ориентированности на результаты.

Для повышения качества образовательного процесса и адаптации его к современным вызовам в образовательных учреждениях требуется разработка новых стратегий развития с учетом важности профильных центров. Такие стратегии можно разработать, проанализировав текущее состояние работы и выявив приоритетные направления.

Организовав сбор, анализ и систематизацию научно-методической информации, можно создать эффективную систему управления знаниями. В основе такой системы лежит использование базы данных, электронных библиотек и сетевых ресурсов, обеспечивающих обмен опытом и инновациями среди участников образовательной деятельности.

Координируя внедрение инновационных программ и научных исследований, профильные центры, обладая необходимыми кадровыми ресурсами, выполняют важную роль в адаптации образовательных организаций к изменениям внешней среды, способствуя внедрению новых технологий и методик, а также обеспечивая постоянную связь между теорией и практикой [3].

Реализовав задачи по планированию научно-методической работы, профильные центры помогают оперативно реагировать на изменения образовательных стандартов и запросов рынка труда, одновременно повышая уровень квалификации преподавателей.

Устраняя проблему отсутствия единой методологии оценки эффективности научно-методической деятельности, профильные центры, разработав систему показателей и оценив результативность научно-методической работы, способствуют улучшению качества образования, опираясь как на количественные, так и на качественные индикаторы. Это позволяет гибко корректировать образовательные программы в зависимости от запросов общества и рынка труда.

Учитывая интересы всех заинтересованных сторон, проводя регулярные консультации и обсуждения с учащимися, педагогами, администрацией и родителями, профильные центры, создавая механизмы обратной связи, способствуют разработке программ, которые не только соответствуют образовательным стандартам, но и удовлетворяют актуальные потребности общества. Адаптировав образовательные программы под требования работодателей, можно значительно повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Для эффективного управления научно-методической деятельностью в российских общеобразовательных организациях, опираясь на профильные центры, следует, определив векторы развития на основе современных образовательных стандартов, запросов рынка труда и потребностей обучающихся, создать инновационные программы, соответствующие вызовам XXI века [4].

Разрабатывая такие программы, как, например, курсы по программированию, кибербезопасности и робототехнике, можно подготовить школьников к будущим профессиональным требованиям.

Профильные центры, объединяя педагогов, научных сотрудников и представителей бизнеса, обеспечивают интеграцию реальных запросов рынка в образовательные программы, что можно наблюдать в Центре компетенций в области ИТ в Московском регионе, где создаются совместно с ИТ-компаниями учебные курсы, направленные на подготовку специалистов для высокотехнологичных отраслей.

Обеспечив профильные центры современным оборудованием, начиная с компьютеров и проекторов и заканчивая специализированными лабораториями для экспериментов по биологии, химии и физике, можно существенно повысить уровень обучения. Оснастив сельские школы в рамках проекта «Точка Роста» 3D-принтерами и наборами для робототехники, профильные центры позволяют ученикам практиковаться в создании инженерных решений, что открывает доступ к передовым образовательным ресурсам [5].

Таким образом, обеспечив доступ к высокоскоростному интернету, можно максимально раскрыть потенциал профильных центров и создать условия для более качественного процесса обучения. Создавая систему управления знаниями и обеспечив актуализацию баз данных, где систематизируются лучшие практики и методические рекомендации, профильные центры могут эффективно делиться результатами своей работы с другими образовательными учреждениями, проводя семинары и вебинары. Интеграция профильных центров с образовательной платформой «Цифровая школа» позволит педагогам получать доступ к актуальным научным исследованиям и материалам со всей страны, повышая качество их работы и расширяя возможности для инноваций в образовательном процессе.

Мотивируя педагогов к активному участию в научно-методической деятельности, профильные центры, создавая системы поощрения, включающие как финансовые бонусы, так и профессиональные перспективы, могут способствовать развитию их профессиональных компетенций. Предоставив доступ к грантовым программам, таким как гранты Российского научного фонда за внедрение новых образовательных технологий, профильные центры стимулируют учителей к разработке и внедрению инновационных методик, обеспечивая тем самым постоянное развитие образовательного процесса [6].

Таким образом, используя модель SGMM, внедрив комплексные меры по оснащению профильных центров и созданию систем мотивации для педагогов, можно значительно повысить качество образовательного процесса, интегрируя инновационные программы и методики, которые будут соответствовать современным требованиям общества и рынка труда, что приведёт к успешной модернизации образовательной системы в России.

Литература

1.   Еремина Е. В. Центры открытого образования как модель продвижения российского образования за рубежом: понятие, характеристика, внедрение // Вестник науки. – 2023. – № 3 (60). – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsentry-otkrytogo-obrazovaniya-kak-model-prodvizheniya-rossiyskogo-obrazovaniya-za-rubezhom-ponyatie-harakteristika-vnedrenie  (дата обращения: 24.09.2024).

2.   Зеер Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука.  – 2000. № 3 (5). – Электронный ресурс. – URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/33952/1/edscience_2000_03_11.pdf (дата обращения: 24.09.2024).

3.   Камалова А. Д. Управление образованием в РФ // Инновационная наука. 2022. – № 9-2. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-obrazovaniem-v-rf  (дата обращения: 24.09.2024).

4.   Панченко А. Б. Структура системы управления образованием в России // Вестник   государственного педагогического университета. – 2021. – № 2 (71). – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/struktura-sistemy-upravleniya-obrazovaniem-v-rossii  (дата обращения: 24.09.2024).

5.   Позднякова Е. В. Государственное управление образованием // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Юридические науки. – 2021. – № 3-1. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gosudarstvennoe-upravlenie-obrazovaniem  (дата обращения: 24.09.2024).

6.   Понявина М. Б. Вызовы сфере образования в глобальном мире: из опыта борьбы с пандемией 2020 г. // Век глобализации. – 2021. – № 2. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vyzovy-sfere-obrazovaniya-v-globalnom-mire-iz-opyta-borby-s-pandemiey-2020-g  (дата обращения: 24.09.2024).