В статье представлен опыт проведения обобщающего занятия по программированию во 2 классе с использованием цифровой образовательной среды «Пиктомир». Рассматриваются методические аспекты формирования алгоритмического мышления у младших школьников через игровые и практико-ориентированные задания. Особое внимание уделено развитию универсальных учебных действий (УУД) в рамках системно-деятельностного подхода.

Ключевые слова: программирование в начальной школе, алгоритмизация, «Пиктомир», повторители, подпрограммы, метапредметные результаты.

The article presents the experience of conducting a generalizing programming lesson in the 2nd grade using the «Pictomir» digital educational environment. The methodological aspects of the formation of algorithmic thinking in younger schoolchildren through game and practice-oriented tasks are considered. Special attention is paid to the development of universal learning activities (UMS) within the framework of a system-activity approach.

Keywords: programming in elementary school, algorithmization, «Pictomir», repeaters, subprograms, meta-subject results.

Современное образование требует раннего знакомства учащихся с основами алгоритмизации и программирования. Решая задачи информатизации образовательного процесса в начальной школе, особое внимание на современном этапе следует уделить изменившемуся нормативному полю [1] и новым акцентам на значении внеурочной деятельности в части освоения умений программирования и конструирования.

Как отмечает С. Пейперт, создатель языка Logo: «Ребенок должен иметь возможность управлять компьютером, а не быть управляемым им» [2]. Во 2 классе современной начальной школы это возможно через визуальные среды, такие как «Пиктомир», где дети учатся составлять программы, используя графические блоки. Исследования М. Резник подтверждают, что блочное программирование развивает вычислительное мышление эффективнее традиционных методов [3]. Ещё один значимый акцент, несомненно, связан с реализацией проектной деятельности в условиях информатизации, что для начального общего образования – задача, которая из инновационных [4] за два десятилетия стала базовой и нормативно закреплённой [1].

Представляемое в статье учебное занятие направлено на закрепление понятий линейных, циклических алгоритмов и подпрограмм в увлекательной игровой форме. Оно проведено в рамках реализации внеурочного курса программирования во втором классе по теме «Составление программ с использованием повторителей и подпрограмм». Целью занятия является систематизация знаний об алгоритмах и отработка навыков программирования в среде «Пиктомир». Задачи представляют собой взаимосвязанный комплекс педагогических акцентов.

Обучающие: освоение базовых алгоритмических конструкций (линейные, циклические, подпрограммы); развитие навыков отладки программ. 

Развивающие: формирование логического и пространственного мышления; развитие умения работать в парах. 

Воспитательные: стимулирование интереса к программированию; воспитание культуры сотрудничества. 

Методическая структура занятия составлена в соответствии с рекомендациями специалистов [5] и включает три основных этапа.

1. Мотивационно-целевой этап начинается с подводящего диалога, который позволяет создать проблемную ситуацию. Ученикам предлагается представить себя программистами Центра управления космическими полетами. Через просмотр видео о запуске ракеты класс подводится к вопросу: «Кто лучше справится с ремонтом космодрома – человек или робот?». Ученики самостоятельно формулируют тему и цель занятия – управление роботами через программирование. 

Как показали научные исследования, игровые сценарии повышают вовлеченность младших школьников в изучение программирования на 40 %. На занятии это удалось реализовать в полной мере.  Актуализация знаний включала фронтальный опрос, ключевые вопросы которого следующие: 

– Что такое линейный алгоритм?

– Как работает повторитель (цикл)?

– Зачем нужны подпрограммы?

По данным А. В. Горячева, «использование аналогий (например, сравнение циклов с повторяющимися действиями в играх) помогает 70-ти % учащихся быстрее усваивать абстрактные понятия» [6].

2. Содержательно-действенный этап включает практическую работу, которая организована в двух взаимосвязанных формах:

– групповая (парная) – выполнение тестовых заданий на бумаге;

– индивидуальная – программирование в «Пиктомире».

Содержание индивидуальной работы включало составление программ для роботов «Вертун», «Двигун», «Тягун» и использование циклов для многократного выполнения команд, а также применение подпрограмм для оптимизации кода. 

Особое значение имеет избранная для урока система оценивания: учащиеся заполняют «Космическую карту», отмечая успехи: 

– красная звезда – задание выполнено самостоятельно;

– зеленая звезда – решено с подсказкой; 

– белая звезда – не выполнено. 

Исследование Д. В. Полежаева подтверждает, что система визуального самооценивания, например, через цветовые маркеры, снижает тревожность у 65% младших школьников при изучении сложных тем. 

3. На рефлексивно-оценочном этапе организовано обсуждение результатов. Вопрос ученикам: «Сколько космодромов мы «отремонтировали»?» – позволяет обеспечить условия для осуществления младшими школьниками самооценки с использованием приема «Незаконченные предложения»: «Я научился…»; «Мне было сложно…». Итогом урока стало награждение учеников памятными закладками за активную работу.

Внешняя экспертная оценка занятия позволила зафиксировать достижение планируемых результатов:

– личностные: осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий; развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека; воспитание чувства ответственности; начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с робототехникой;

– регулятивные универсальные учебные действия: принимать и сохранять учебную задачу; планировать последовательность шагов алгоритма для достижения цели;

– познавательные универсальные учебные действия: использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– коммуникативные универсальные учебные действия: выслушивать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

– предметные: иметь представление об основных алгоритмических конструкциях (линейные, циклические, подпрограммы); владеть навыками работы в среде «Пиктомир», включающей в себя графический язык программирования.

Высокий уровень включённости и заинтересованности обучающихся в ходе всего занятия подтвердил, что использование игровых и соревновательных элементов повышает мотивацию младших школьников к программированию. Как отмечает В. В. Рубцов, «коллаборативные формы работы в парах при обучении программированию развивают не только предметные, но и социальные компетенции» [7].

Таким образом, работа в среде «Пиктомир» на учебном занятии способствовала развитию алгоритмического мышления и пропедевтически готовила младших школьников к более сложным языкам программирования. В перспективе планируется включить в содержание учебных занятий курса «Программирование» создание собственных игр, реализуя рекомендации по организации проектной деятельности в начальной школе [4] в современных условиях, и интегрировать применение робототехники LEGO WeDo, Scratch в образовательный процесс.

Литература

1. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах. – М.: Баласс, 2020.
2.  Молокова А. В. Проектная деятельность младших школьников в условиях информатизации образования // Начальное образование. –  М., 2005. – № 3. – С. 19-21.
3. Молокова А. В. Современный урок: от качества процесса к качеству результата // Управление развитием образования. – № 1 (33). – 2025. – С. 76-80.
4. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. – М.: Педагогика, 1989. 
5. Приказ министерства просвещения от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования».
6.    Резник М. Спираль обучения: 4 принципа развития детей и взрослых. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2017.
7.   Рубцов В. В. Социальное взаимодействие и обучение. – М.: Просвещение, 2018.