Рисунок 6. Динамика средних баллов по критерию «Рефлексивная культура» конкурсного испытания Урок районного (отборочного) этапа городского конкурса «Учитель года» (2024 и 2025 гг.)

Результат участия представителей муниципальных общеобразовательных организаций города Новосибирска улучшился. В число лауреатов областного конкурса «Учитель года» вошли 3 представителя города Новосибирска, из которых победителем и, соответственно, участником заключительного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России» стал Авидын Тимур Алдарович, учитель химии из МБОУ СОШ № 160.

Результаты реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации [6] подтвердили её методическую и практическую эффективность, что послужило основанием для корректировки содержания программы: в её структуру включены два новых модуля, ориентированные на подготовку потенциальных участников городского конкурса «Первый учитель», а также участников иных городских конкурсов профессионального мастерства, организационно‑методическое сопровождение которых осуществляет ССПК МАУ ДПО «НИСО».

В соответствии с обновлённой структурой программы в 2026–2027 учебном году предусмотрена подготовка потенциальных участников муниципального этапа конкурса профессионального мастерства учителей начальных классов общеобразовательных учреждений, расположенных на территории Новосибирской области, «Мой лучший урок» им. Т. П. Комаровой.

Анализ результатов сопровождения конкурсантов в 2025–2026 учебном году позволил конкретизировать спектр профессиональных дефицитов, наиболее существенно влияющих на качество представления педагогического опыта и результативность участия в конкурсных испытаниях.

Результаты экспертной оценки конкурсных уроков учителей начальных классов позволяют констатировать достижение педагогами в среднем продвинутого уровня профессиональной подготовки – совокупный показатель качества составил 71,5 %.

Наиболее высокие баллы получены по критериям, отражающим глубину предметной компетентности педагогов и эффективность организации самостоятельной деятельности обучающихся. Также достаточно полно раскрыт критерий реализации системно‑деятельностного подхода и демонстрации результативности урока, что свидетельствует о сформированности у педагогов навыков целеполагания, методического отбора инструментария и фиксации образовательных результатов.

Средние значения отмечены по таким аспектам профессиональной деятельности, как применение современных образовательных и информационно‑коммуникационных технологий, формирование функциональной грамотности обучающихся, а также реализация здоровьесберегающего компонента образовательного процесса. Наименьшие оценки выявлены по направлению, связанному с реализацией воспитательного потенциала урока (в части духовно‑нравственного воспитания и развития обучающихся), что указывает на недостаточную проработанность данного аспекта в представленных конкурсных материалах.

Таким образом, в профессиональной деятельности педагогов прослеживается устойчивая сформированность компетенций в предметной области и в организации активной учебно‑познавательной деятельности учащихся. В то же время анализ экспертных оценок позволяет выделить профессиональные дефициты, требующие методической поддержки: усиление воспитательной составляющей урока и целенаправленное включение в педагогическую практику элементов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Также в рамках реализации модуля программы ПК «Совершенствование профессиональных компетенций педагогов образовательных организаций – участников городских конкурсов профессионального мастерства» запланирована подготовка потенциальных участников к городскому конкурсу успешных педагогических практик «От замысла до воплощения».

Результаты экспертной оценки конкурсных практик педагогов общеобразовательных (ОО) и дошкольных образовательных организаций (ДОО) в 2025–2026 учебном году позволяют констатировать в целом достаточный уровень готовности участников к представлению собственного педагогического опыта: по большинству критериев педагоги продемонстрировали оптимальный и продвинутый уровни освоения компетенций.

Наиболее высокие результаты зафиксированы на очном этапе по критериям «Знание и понимание современных тенденций развития образования» и «Культура дискуссии, соответствие принципам деловой этики», что свидетельствует о сформированности у педагогов представлений о стратегических векторах развития системы образования и развитых навыках профессиональной коммуникации. На заочном этапе наиболее полно раскрыт критерий «Актуальность педагогической практики», при этом педагоги ОО показали более выраженную ориентацию на современные образовательные тренды по сравнению с педагогами ДОО – это отражает различия в акцентах при обосновании новизны и востребованности предлагаемых решений.

Средние результаты выявлены по критериям методической проработанности практик и формирования функциональной грамотности обучающихся. При этом прослеживается дифференциация по типам организаций: у педагогов ДОО данные направления раскрыты менее полно, что указывает на недостаточную детализацию описания педагогических решений и сложности в адаптации инструментов формирования метапредметных компетенций к возрастным особенностям дошкольников.

Наименьшие баллы получены по критерию «Результативность педагогической практики, наличие выводов и рекомендаций» – показатели оказались сопоставимы у обеих групп педагогов. Это свидетельствует о системном дефиците аналитико‑рефлексивных компетенций: у значительной части участников недостаточно развиты навыки обоснования эффектов практики, интерпретации результатов и формулирования прикладных рекомендаций. Кроме того, на очном этапе относительно невысокие результаты зафиксированы по критерию «Креативность и оригинальность представления педагогической практики» (единые для обеих групп), что говорит о дефиците умений презентовать собственный опыт, демонстрировать его уникальность и аргументированно раскрывать новизну предлагаемых решений.

Таким образом, в профессиональной деятельности педагогов прослеживается устойчивая сформированность компетенций в области понимания образовательных трендов, организации методической работы и выстраивания профессионального диалога. В то же время анализ экспертных оценок позволяет выделить ряд профессиональных дефицитов, требующих целенаправленной методической поддержки: развитие аналитико‑рефлексивной составляющей (обоснование результативности, формулирование выводов и рекомендаций), совершенствование навыков презентации педагогического опыта, а также адресная работа с педагогами ДОО по усилению методической проработанности практик и формированию функциональной грамотности с учётом специфики дошкольного уровня образования.

Анализ конкурсных испытаний позволил структурировать выявленные профессиональные дефициты по ключевым направлениям.

В части методической компетентности педагоги демонстрируют недостаточную системность в проектировании образовательного процесса, слабую доказательную базу эффективности применяемых методик, а также формальный характер использования современных образовательных технологий. В области цифровой грамотности прослеживаются поверхностное владение цифровыми инструментами, неэффективное применение образовательных платформ и отсутствие полноценной интеграции цифровых технологий в образовательный процесс. Среди коммуникативных навыков наиболее заметны трудности в публичном представлении профессионального опыта, недостаточная аргументация педагогических решений и слабая рефлексивная позиция.

При этом анализ участия образовательных организаций в конкурсах профессионального мастерства демонстрирует устойчивую положительную динамику. Зафиксирован рост количества участников и повышение качества представляемых материалов, увеличилось число победителей и призёров, активизировалась работа по распространению успешных практик.

Сравнительный анализ за три учебных года позволил выделить ряд образовательных организаций‑лидеров: МАОУ ОЦ «Горностай» (внедрение системы наставничества), МБОУ СОШ № 160 (развитие цифровых компетенций), МАОУ Гимназия № 11 «Гармония» (методическое сопровождение), МАОУ ЦО «Развитие» (проектная деятельность).

Количественные и качественные показатели участия педагогов и управленцев в муниципальных конкурсах профессионального мастерства также свидетельствуют о развитии конкурсного движения. В мероприятиях – в рамках шести муниципальных конкурсов профессионального мастерства – приняли участие 371 педагог и управленец, что на 15 % превышает показатель прошлого года; конкурсное движение охватило 151 образовательную организацию (рост на 12 %). Среди проведённых конкурсов:

• районный этап городского конкурса «Учитель года» (16 участников из 16 общеобразовательных организаций);
• муниципальный этап конкурса профессионального мастерства учителей начальных классов «Мой лучший урок» им. Т. П. Комаровой (42 участника из 41 общеобразовательной организации);
• конкурс на получение бюджетного образовательного сертификата (63 участника из 42 образовательных организаций);
• городской конкурс успешных педагогических практик «От замысла до воплощения» (111 участников из 58 образовательных организаций);
• городской конкурс управленческих практик «ПроУспех» (109 участников из 29 образовательных организаций);
• открытый конкурс методических команд «Методический Олимп» (30 участников из 6 образовательных организаций).

Сравнительная количественная статистика участия в городских конкурсах профессионального мастерства в 2024-2025 и 2025-2026 годах представлена на рисунке 7.

Рисунок 7. Количественные показатели участия в профессиональных конкурсах (2024-2025 и 2025-2026 учебные годы)

Вовлечённость в конкурсное движение охватывает все категории педагогических работников и управленцев; при этом зафиксирован в среднем рост среднего балла за конкурсные испытания на 3,41 пункта, а также повышение доли работ, соответствующих оптимальному и продвинутому уровням.

На рисунке 8 представлены результаты участия педагогов в профессиональных конкурсах. Показатели отражают долю набранных баллов в процентах от максимально возможного значения по каждому конкурсу.

Рисунок 8.  Качественные показатели участия в профессиональных конкурсах (2024-2025 и 2025-2026 учебные годы)

В рамках круглого стола по подведению итогов городских конкурсов профессионального мастерства участники выделили ряд позитивных тенденций, свидетельствующих о системном эффекте конкурсного движения [1]. Отмечена последовательная систематизация педагогического опыта и активное внедрение эффективных методик в образовательную практику, что коррелирует с повышением образовательных результатов обучающихся. Существенно возрос уровень профессиональных компетенций педагогов, проявившийся в более качественной проработке конкурсных материалов и аргументированном представлении собственных практик. Важным направлением работы стала диссеминация опыта победителей конкурсов, реализуемая посредством размещения материалов на сайте МАУ ДПО «НИСО» [6], что обеспечивает масштабирование успешных практик в муниципальной системе образования. Кроме того, конкурсы способствовали совершенствованию управленческих компетенций, развитию сетевого взаимодействия между образовательными организациями и повышению управленческой культуры. Таким образом, конкурсное движение служит эффективным звеном развития муниципальной системы образования и профессионального роста педагогов: оно даёт возможность осваивать новые рабочие инструменты и осмыслять собственную педагогическую деятельность, а также создаёт надёжные каналы для обмена опытом, благодаря чему успешные педагогические наработки получают широкое распространение в профессиональном сообществе.

Результаты анализа конкурсных испытаний позволили зафиксировать устойчивые дефициты профессиональных компетенций педагогов, проявляющиеся в нескольких взаимосвязанных плоскостях. В сфере методической компетентности отмечаются недостаточная системность в проектировании образовательного процесса, слабая доказательная база эффективности применяемых методик, а также формальный характер использования современных образовательных технологий – без соотнесения с планируемыми результатами и без фиксации образовательных эффектов. В области цифровой грамотности выявлены дефициты, выражающиеся в поверхностном владении цифровыми инструментами, неэффективном применении образовательных платформ и отсутствии полноценной интеграции цифровых технологий в педагогическую практику. В группе коммуникативных и рефлексивных компетенций наиболее устойчиво проявляются затруднения в публичном представлении профессионального опыта, недостаточная аргументация педагогических решений, а также слабая рефлексивная позиция, отражающаяся в трудностях интерпретации собственных действий и обоснования результативности используемых подходов.

Количественные и качественные показатели участия педагогических и управленческих кадров в конкурсных мероприятиях свидетельствуют о поступательной динамике развития конкурсного движения в муниципальной системе образования.

Литература

1. В НИСО прошёл круглый стол по итогам конкурсов профессионального мастерства: новостная заметка / Новосибирский информационно‑образовательный сайт (НИОС). – Электронный ресурс. – URL: https://nios.ru/news/v-niso-proshel-kruglyy-stol-po-itogam-konkursov-pro... (дата обращения: 25.08.2026).

2. Критерии оценки конкурсных испытаний заключительного этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России» 2026 года: методические рекомендации / М. В. Бывшева, канд. пед. наук, доцент; Ю. А. Есауленко, канд. фил. наук; О. Я. Шугаева; Министерство просвещения Российской Федерации, Федеральное государственное автономное учреждение «Центр просветительских инициатив Министерства просвещения Российской Федерации». – Москва, 2026. – 54 с.

3. Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)“» (в ред. от 05.08.2016).

4. Распоряжение Минпросвещения России от 27 августа 2021 г. № Р‑201 «Об утверждении методических рекомендаций по порядку и формам диагностики профессиональных дефицитов педагогических работников и управленческих кадров образовательных организаций с возможностью получения индивидуального плана».

5. Совершенствование профессиональных компетенций педагогов образовательных организаций – участников конкурсов профессионального мастерства: электронный курс (48 ч.) / Новосибирский институт современного образования (НИСО). – Электронный ресурс. – URL: https://record.nios.ru/index.php?r=guest/kursView&id=145 (дата обращения: 28.08.2026).

6. Эффективные педагогические практики / Новосибирский институт современного образования (НИСО). – Электронный ресурс. – URL: https://niso54.ru/effektivnye-pedagogicheskie-praktiki (дата обращения: 21.08.2026).