В статье рассматривается объединённый подход к профилактике девиантного поведения и использованию восстановительных практик в образовательной организации. Представлена успешная модель совместной деятельности социального педагога и медиатора на примере реализации двух проектов: культурно-просветительского проекта «Моя Сибирь» и проекта «Берег добрых сказок». Показано, что интеграция ресурсного подхода и восстановительной медиации способствует формированию у подростков социально одобряемых моделей поведения и укреплению региональной идентичности.

Ключевые слова: профилактика девиантного поведения, медиация, социальный педагог, школьный медиатор, ресурсный подход, восстановительные практики, проектная деятельность, предшкольная подготовка, региональная идентичность.

 The article discusses a combined approach to the prevention of deviant behavior and the use of restorative practices in educational organizations. It provides a successful model of the joint activities of a social teacher and a mediator based on the implementation of two projects: the cultural and educational project «My Siberia» and the project «The Shore of Good Fairy Tales». It is shown that the integration of the resource approach and restorative mediation contributes to the formation of socially approved behavior patterns in adolescents and the strengthening of regional identity.

Keywords: prevention of deviant behavior, mediation, social teacher, school mediator, resource approach, restorative practices, project activities, pre-school education, regional identity.

Современная образовательная среда сталкивается с проблемами, требующими осмысления традиционных подходов в воспитании и профилактике. Наиболее острыми являются рост девиаций подростков, высокий уровень конфликтности в детской и подростковой среде, трудности адаптации к школе первоклассников.

Подростковый возраст традиционно рассматривается в отечественной психологии как один из наиболее уязвимых периодов онтогенеза. Как отмечает Е. В. Змановская, в подростковом возрасте личность меняется настолько, что создается благоприятная почва для различных форм отклоняющегося поведения [3, с. 45]. В данных условиях традиционные дисциплинарные модели воспитания демонстрируют свою неэффективность. Прямые запреты, административное давление и карательные санкции часто приводят к обратному эффекту: они провоцируют реактивное сопротивление подростка, усугубляют скрытый семейный или школьный конфликт и блокируют каналы доверительной коммуникации. В этих условиях особое значение приобретает поиск новых форм воспитательной работы, основанных не на запретах и наказаниях, а на активном воздействии на внутренние ресурсы личности.

Современная наука все больше описывает успешность так называемой «позитивной» или «ресурсной» профилактики [7, c. 8]. Ее суть заключается в целенаправленном выявлении и актуализации сильных сторон подростка (харизмы, лидерского потенциала, творческих способностей), формировании у него навыков эмоциональной саморегуляции, конструктивной ассертивности и жизнестойкости. Профилактика здесь понимается не как реакция на уже свершившийся проступок, а как опережающее развитие социально-психологических компетенций, которые делают деструктивное поведение психологически избыточным. Ключевую роль в реализации нового подхода играет коллаборация двух направлений воспитательной работы – социальной педагогики и школьной медиации.

Цель данной статьи – представить теоретико-методологическую и содержательную модели совместной деятельности социального педагога и медиатора в качестве инновационной формы ресурсного подхода на примере двух реализуемых проектов. Методологическая основа модели представлена синтезом нескольких научных подходов, в которых реализуются механизмы профилактической деятельности специалистов, работающих с девиациями.

Культурно-исторический подход Л. С. Выготского составляет одно из оснований модели. В рамках данного подхода знание рассматривается не как статичный набор фактов для запоминания, а как инструмент развития высших психических функций. Согласно подходу, для подростка жизненно важно не просто получить информацию, а превратить ее в личный опыт через социальное взаимодействие [2, с. 56]. Этот процесс перехода внешнего во внутреннее (интериоризация) реализуется в модели через организацию совместной деятельности – проектных команд, исследовательских лабораторий и дискуссионных площадок.

Принцип народности К. Д. Ушинского играет особо важную роль в предлагаемой модели, выступая фундаментом для формирования укорененной гражданской идентичности. Обращение к истории и культуре родного края дает подросткам ответы на вопросы в процессе личностного становления [10, с. 146]. На практике это выражается через краеведческие экспедиции, работу с локальными архивами, интервьюирование старожилов и воссоздание забытых промыслов. Погружаясь в историю своей семьи или малой родины, подросток видит живой пример преодоления трудностей и созидания своих предков. Это переводит патриотизм из плоскости формальных лозунгов в глубоко личное, эмоционально переживаемое чувство сопричастности, надежно заземляя личность и снимая тревожность неопределенности.

Восстановительный подход А. Ю. Коновалова направлен не на наказание нарушителя, а на восстановление разрушенных отношений и выработку выгодных решений [4, с. 12]. В контексте модели это означает отказ от логики «преступление — наказание» в пользу логики «вред – ответственность». дисциплинарный инцидент превращается в интенсивный тренинг эмпатии, социальной ответственности и навыков ненасильственной коммуникации, где выговор или исключение заменяются выработкой взаимоприемлемых решений, возвращающих подростку достоинство и статус полноценного члена школьного сообщества.

Модель интеграции: проектная деятельность в процессе совместной работы, где взаимодействие выстраивается на межведомственной основе. В МАОУ СОШ № 220 реализуются два взаимодополняющих проекта: «Моя Сибирь» и «Берег добрых сказок».

Целевой группой проекта «Моя Сибирь» являются обучающиеся 6-8 классов (12-15 лет). Ключевая особенность представлена сочетанием принципа добровольности с адресным приглашением к участию в проекте подростков, состоящих на внутришкольном учете. Целью проекта служит формирование позитивной региональной идентичности и устойчивых социально-одобряемых моделей поведения через погружение в культурно-исторический контекст Сибири, и как следствие, организация социально-значимой деятельности.

Проект реализуется в течение учебного года и включает пять тематических модулей:

1. «Сибирь – корни и коды».
2. «Сквозь призму истории: выбор и ответственность».
3. «Природа: ресурс и ответственность».
4. «Человек сибирский: культура, мифы и реальность».
5. «Сибирь завтра: взгляд в будущее».

Подытоживает реализацию фестиваль проектов «Моя Сибирь».

В ходе реализации проекта у подростков формируется глубокая личностная связь с историей и культурой Сибири, что станет основой их позитивной региональной идентичности и экологического мировоззрения. Для целевой группы «трудных» подростков участие в созидательной деятельности обеспечивает успешную социализацию и замену деструктивных поведенческих паттернов на навыки ответственного лидерства и командного взаимодействия. Итогом работы станет создание банка краеведческих проектов силами самих школьников, а также качественное улучшение психологического климата в образовательной среде за счет укрепления горизонтальных связей между учениками, педагогами и местным сообществом.

Проект «Берег добрых сказок» реализуется на основе сетевого взаимодействия МАОУ СОШ № 220 имени К. Д. Ушинского и МАДОУ города Новосибирска «Детский сад № 390 «Берег детства». Целевую группу проекта составляют воспитанники подготовительных групп МАДОУ № 390 (будущие первоклассники), а также обучающиеся 6–7 классов МАОУ СОШ № 220, выступающие в роли наставников, задействованные в том числе в проекте «Моя Сибирь».

Проблема проекта заключается в низком уровне социально-психологической адаптации учащихся первых классов к условиям систематического обучения, что проявляется в школьной дезадаптации: новые обязанности, смена режима, сложности в общении и поиске друзей. Ситуация усугубляется дефицитом грамотной наставнической поддержки: у дошкольников отсутствует опыт конструктивного взаимодействия с учителями и со старшими, более опытными школьниками – носителями актуальной ролевой модели ученика. В результате дети воспринимают школу не как пространство возможностей, а как источник тревожных ограничений. Цель проекта – подготовить воспитанников к роли первоклассников и сформировать у них навыки бесконфликтного взаимодействия через создание разновозрастного наставнического сообщества. Инструментом выступает технология совместной литературно-творческой деятельности: воспитанники детского сада совместно с учениками 6–7 классов погружаются в чтение и создание авторских сказок.

Перед специалистами лежат следующие задачи:

– организовать серию встреч по совместному чтению и созданию новых сказок между учениками 6-7 классов, дошкольниками и их родителями;

– через личный пример школьников способствовать развитию у старших дошкольников позитивных жизненных сценариев и уверенности в себе;

– внедрить наставничество со стороны старших школьников как инструмент для формирования у дошкольников установки «Я могу» и позитивной временной перспективы.

Проект реализуется на регулярной основе в формате очных встреч школьников-наставников с воспитанниками подготовительных групп детского сада. Данная инициатива соответствует стратегической задаче, определенной Указом Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации до 2030 года» (в частности, цели по создании возможностей для самореализации и развития талантов), а также отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования к обеспечению преемственности между детским садом и школой. В ходе этих встреч наставники вместе с дошкольниками читают и создают новые сказки. Через проживание сказочных сюжетов дети в безопасной игровой форме осваивают навыки конструктивного общения, учатся понимать свои эмоции и находить мирные способы разрешения конфликтных ситуаций. К участию в роли наставников также привлекаются родители. Всего планируется не менее 12 встреч в год.

Использование практики наставничества формата «равный – равному» (школьник – дошкольник) важно для развития у старших дошкольников стратегий успешного поведения, веры в себя и лёгкой адаптации к школе.

Планируемые результаты проекта: воспитанники детского сада приобретут опыт бесконфликтного общения и через сказки познакомятся со школьной жизнью, у обучающихся 6-7 классов сформируется мотивация к взаимодействию и появятся стратегии преодоления собственных трудностей, создание серии книжек-малышек о правильных коммуникациях и бесконфликтном общении, будет эффективно использовано наставничество в формате «равный – равному» для укрепления веры детей в свои силы и будущее.

В заключении важно отметить, что совместная работа медиатора и социального педагога в реализации представленных проектов представляет собой успешную инновационную модель профилактики девиантного поведения. В её основе лежит продуктивный синергетический эффект: ресурсный подход обеспечивает первичную профилактику через актуализацию личностного потенциала обучающихся, а восстановительные практики выступают инструментом вторичной профилактики, позволяя трансформировать уже возникшие конфликты в опыт ответственного социального взаимодействия.

Литература

1. Волкова Е.Н., Гришина А.В. Социально-эмоциональное обучение как ресурс профилактики девиантного поведения подростков // Социальная психология и общество. 2024. Т. 15. № 1. С. 88–104.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с.
3. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. М.: Академия, 2021. 288 с.
4. Коновалов А.Ю. Школьная служба примирения и восстановительная культура отношений. М.: МОО Центр «Судебно-правовая реформа», 2021. 256 с.
5. Леонтьев Д.А. Психология смысла: состояние и перспективы // Вопросы психологии. 2023. № 1. С. 3–15.
6. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2022. 480 с.
7. Рассказова Е.И., Тхостов А.Ш. Смысложизненные ориентации и психологическое благополучие в подростковом возрасте // Психологический журнал. 2022. Т. 43. № 3. С. 56–67.
8. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.
9. Савинков С.Н., Лобза О.В. Самоэффективность как фактор психологической безопасности подростков в образовательной среде // Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28. № 4. С. 85–95.
10. Указ Президента РФ «О национальных целях развития Российской Федерации до 2030 года» от 21.07.2020 № 474. – Электронный ресурс. – URL: https://ds30-mixajlovsk-r07.gosweb.gosuslugi.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/dokumenty/ukaz-prezidenta-rf-o-natsionalnyh-tselyah-razvitiya-rossiyskoy-federatsii-do-2030-godaot-21072020-474.html. (дата обращения: 27.08.2026).
11. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1974. 584 с.
12. Хломов К.Д., Бочавер А.А. Развитие социально-эмоциональных навыков у подростков в школьной среде // Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28. № 6. С. 45–58.
13. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Педагогическое общество России, 2021. 77 с.