В статье рассматривается актуальная проблема подготовки младших школьников к выполнению заданий на подбор синонимов в рамках Всероссийских проверочных работ (ВПР). Предложена система практических приёмов, направленных на преодоление типичных дефицитов: бедность словарного запаса, игнорирование контекста, смешение паронимов и низкий уровень читательской грамотности. Материал адресован руководителям муниципальных методических объединений и учителям начальных классов.

Ключевые слова: синонимы, начальная школа, ВПР, методические приёмы, лексическая компетенция, контекстный анализ, словарный запас. 

The article addresses the current problem of preparing primary school children for synonym selection tasks within the All-Russian Assessment Tests. A system of practical techniques is proposed to overcome typical deficits: poor vocabulary, ignoring context, confusion of paronyms, and low reading literacy. The material is intended for heads of municipal methodological associations and primary school teachers. 

Keywords: synonyms, primary school, All-Russian Assessment Tests, methodological techniques, lexical competence, contextual analysis, vocabulary. 

Анализ результатов ВПР по русскому языку за последние годы свидетельствует о наличии устойчивых затруднений у обучающихся начальных классов при выполнении заданий, связанных с осознанным подбором синонимов с учётом контекста. Согласно обобщённым данным региональных мониторингов и аналитическим отчётам муниципальных методических служб, доля школ, в которых фиксируется системное недостижение планируемых результатов по данному виду деятельности, остаётся значительной. В ряде территорий отмечается, что более половины образовательных организаций демонстрируют стабильно низкие показатели при выполнении заданий, требующих не просто воспроизведения заученных синонимических пар, а смыслового выбора языкового средства в зависимости от речевой ситуации.

При этом типичными ошибками учащихся являются: подбор случайного однокоренного или ассоциативно близкого слова, использование паронимов без учёта их значений, механическая замена без анализа контекста, а также полный отказ от выполнения задания. Указанные дефициты носят системный характер и позволяют говорить о недостаточном уровне сформированности лексической компетенции младших школьников.

Поскольку данная ситуация имеет системный характер, она указывает на наличие профессиональных дефицитов учителей: недостаточное владение методиками развития лексической компетенции, ориентация на механическое заучивание, формальный подход к изучению темы, недооценка роли контекстного анализа [3]. 

Ежегодно кафедра начального образования НИПКиПРО совместно с руководителями муниципальных методических объединений (ММО) Новосибирской области проводит консолидированный поиск решения актуальных методических проблем. В 2026 году в рамках методической сессии XXVI съезда работников образования Новосибирской области была проведена серия мастер-классов, один из которых направлен на решение вопросов повышения уровня лексической компетенции младших школьников через устранение профессиональных дефицитов педагогов.

В этой статье мы предлагаем руководителям (ММО) и учителям начальных классов апробированный алгоритм действий по трансляции эффективных приёмов работы с синонимами, а также представляем конкретные инструменты для преодоления четырёх основных зон методической поддержки: 

• бедный словарный запас; 
• игнорирование контекста; 
• смешение паронимов и близких по значению слов; 
• низкий уровень читательской грамотности. 

Данный материал был разработан автором совместно с учителем начальных классов МКОУ СОШ № 1 имени Героя Советского Союза Аргунова Н. Ф., руководителем ММО учителей начальных классов Коченевского района Шубкиной Ириной Александровной.

На первом этапе работы руководителям ММО для анализа допущенных ошибок были предложены копии листов работ ВПР по русскому языку с уже выполненными заданиями на подбор синонимов. Эта деятельность позволила выделить зоны методической поддержки. Основой для поиска эффективных инструментов стали результаты современных исследований (Н. М. Шанский, Л. А. Введенская, М. Р. Львов) [1, 2, 5], в которых подчёркнуто, что работа с синонимами в начальной школе должна строиться не как заучивание пар слов, а как осознанная деятельность по выбору наиболее точного языкового средства для передачи смысла, эмоциональной окраски и стилистической уместности. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) умение пользоваться синонимами отнесено к метапредметным результатам, что требует переноса акцента с репродуктивных на продуктивные формы работы [4].

Практика показывает, что наиболее эффективными являются приёмы, которые: 

• активизируют пассивный словарный запас через игровые и соревновательные форматы;
• визуализируют градацию оттенков значений; 
• обучают алгоритму контекстного отбора; 
• формируют устойчивое различение паронимов и синонимов;
• интегрируют работу с текстом и словарями. 

Ниже представлена система приёмов, сгруппированных по указанным проблемным зонам. Каждый приём сопровождается кратким описанием целей и процедуры реализации. 

Для работы с увеличением словарного запаса были выбраны приемы «Синонимическая лестница», «Словесный волейбол» и «Составление синонимического ряда».

«Синонимическая лестница»

Цель: создать условия, в которых ученик увидит градацию оттенков значения у синонимов и подберет наиболее точное слово для конкретной ситуации. 

Ход работы: учитель пишет на доске нейтральное слово (например, «бежать»). Класс строит «лестницу» из синонимов, где каждая ступень усиливает значение: 

– 1 ступень: бежать (нейтральное); 

– 2 ступень: мчаться, нестись (усиление темпа); 

– 3 ступень: лететь, улепетывать (эмоционально-разговорные); 

– 4 ступень: стремглав (максимальная интенсивность). 

Приём развивает чувство стиля и обогащает активный словарь. 

«Словесный волейбол»

Цель: быстро активизировать пассивный словарный запас в формате соревнования. 

Ход работы: класс делится на команды, учитель называет базовое слово (например, «смотреть») и бросает мяч ученику. Тот называет синоним и возвращает мяч. Повторы запрещены. После исчерпания идей открывается словарь – найденные новые варианты дописываются на доску. Приём эффективен для динамичного разогрева и работы с лексическими группами. 

«Составление синонимического ряда»

Цель: научить подбирать 3–5 близких по смыслу слов и анализировать их уместность. 

Ход работы: учащимся предлагается слово (например, «храбрый»), они составляют ряд (смелый, отважный, бесстрашный, мужественный), затем обсуждают, в каких ситуациях каждое из них предпочтительнее. Приём формирует осознанное владение лексикой. 

Для формирования контекстного подхода наиболее эффективными были признаны приемы «Контекстный фильтр» и «Скажи по-другому».

«Контекстный фильтр»

Цель: организовать деятельность по анализу роли слова в предложении и умению отсеивать неподходящие синонимы. 

Алгоритм (трёхшаговая схема):

Шаг 1. Грамматический фильтр. Ученик задаёт вопрос к слову (определяет часть речи, член предложения). 

Шаг 2. Стилистический фильтр. Определяет общее настроение и стиль текста (официальный, разговорный, художественный). 

Шаг 3. Семантический фильтр. Подставляет выбранный синоним в предложение и проверяет сохранение смысла. 

Данный алгоритм визуализируется в виде таблицы или опорной схемы, что позволяет использовать его как универсальный инструмент при выполнении любых упражнений на замену слов. 

«Скажи по-другому»

Цель: развивать гибкость мышления и понимание зависимости выбора слова от контекста. 

Ход работы: учитель предлагает словосочетание или ситуацию («Весна идёт»), ученики подбирают варианты (наступает, приходит, начинается). Усложнённый вариант – из трёх слов (чистый, светлый, прозрачный) выбрать два наиболее подходящих к конкретному существительному (вода, ум, небо). Приём тренирует смысловую дифференциацию. 

Научиться различать паронимы и близкие по значению слова поможет прием «Толкование и контекст».

«Толкование и контекст»

Цель: создать визуальный и смысловой якорь для различения паронимов. 

Ход работы: учитель предлагает пару паронимов (эффектный – эффективный) и организует работу по составлению контекстов: 

• эффектный – производящий яркое впечатление (эффектный наряд, эффектная речь); 
• эффективный – дающий результат (эффективный метод, эффективная стратегия). 

Далее учащиеся самостоятельно подбирают по 2–3 примера и защищают свой выбор. Приём может быть распространён на любые пары, вызывающие затруднения (одеть – надеть, абонент – абонемент). 

Для повышения уровня читательской грамотности через работу с текстом был предложен прием «Редактирование текста».

«Редактирование текста»

Цель: учить замечать неоправданные повторы и обогащать речь синонимами в связном тексте. 

Ход работы: учащимся даётся отрывок из художественного произведения или учебной статьи с повторяющимися словами. Задача – заменить выделенные слова на синонимы, сохранив смысл и стиль. Обсуждение вариантов проводится коллективно, с обоснованием выбора. Приём интегрирует лексическую работу с развитием навыков смыслового чтения. 

         Основная идея такой методической работы была связана с тем, чтобы на основе представленных приёмов руководителю ММО выстроить дорожную карту трансляции опыта и составить алгоритм проведения подобных мастер-классов у себя в районе. 

1. Диагностический этап. Проанализировать типичные ошибки обучащихся в работах ВПР, определить доминирующие проблемы в каждой школе. 

2. Проектировочный этап. На заседании ММО организовать работу в группах по четырём зонам дефицита (словарный запас, контекст, паронимы, читательская грамотность). Каждая группа выбирает из предложенного перечня 3-4 приёма, адаптирует их к возрасту и уровню класса, дополняет собственными разработками. 

3. Практический этап. Провести серию открытых уроков или мастер-классов с демонстрацией выбранных приёмов. Обеспечить каждого учителя памяткой-алгоритмом (например, в виде маршрутного листа с пошаговыми инструкциями). 

4. Рефлексивный этап. Организовать взаимопосещения уроков и обсуждение результатов. Провести повторный срез через 2-3 месяца для оценки динамики. 

Важно, чтобы приёмы не предъявлялись учителям как готовые «рецепты», а осваивались в режиме деятельностного тренинга с обязательным проговариванием сложностей и поиском индивидуальных вариантов адаптации. 

Предложенная система приёмов работы с синонимами в начальной школе позволяет системно преодолеть наиболее частотные ошибки, выявляемые при выполнении заданий ВПР. Ключевым условием успеха является переход от формального заучивания к осознанному выбору языковых средств на основе контекстного, стилистического и семантического анализа. 

Для руководителей ММО данные материалы могут служить основой для проектирования заседаний, практикумов и методических недель. Учителя же получают конкретный инструментарий, который при минимальной временной затрате (5-10 минут на уроке) даёт устойчивый положительный эффект при условии регулярного применения. 

Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку критериев оценки сформированности навыка подбора синонимов и создание банка диагностических заданий для разных этапов обучения.

Литература

1. Введенская Л. А. Русская лексикология: учеб. пособие / Л. А. Введенская, Н.П. Колесников. – М.: Флинта, 2021. – 236 с. 
2. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников / М. Р. Львов. – М.: Просвещение, 2020. – 192 с. 
3. Погребняк Е. В. Научно-методическое сопровождение учителей с учетом учебных дефицитов в освоении русского языка младшими школьниками / Русский язык в современном образовательном пространстве: Сборник научных трудов. Смоленск, 2024. – С. 96 –104.
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». – Электронный ресурс. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 14.05.2025).
5. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка / Н. М. Шанский. – 5-е изд., испр. – М.: Либроком, 2021. – 312 с.