В статье представлен анализ трехлетней динамики результатов самодиагностики общеобразовательных организаций города Новосибирска, участвующих в федеральном проекте «Школа Минпросвещения России». На основе данных за 2022-2025 учебные годы выявлены ключевые точки роста, управленческие дефициты и факторы стагнации. Обоснована эффективность адресных дорожных карт развития как инструмента трансформации образовательной среды.

Ключевые слова: федеральный проект «Школа Минпросвещения России», самодиагностика, управление качеством образования, единое образовательное пространство, кластеризация школ, дорожные карты развития.

The article presents an analysis of a three-year dynamics in the self-diagnostic results of general education institutions in Novosibirsk participating in the federal project «School of the Ministry of Enlightenment of Russia». Based on data from the 2022 /2023 – 2025 academic years, the study identifies key growth points, managerial deficits, and factors contributing to stagnation. The effectiveness of targeted roadmaps for development as a tool for transforming the educational environment is substantiated.

Keywords: Federal project «School of the Ministry of Enlightenment of Russia», self-diagnostic, educational quality management, unified educational space, school clustering, development roadmaps.

Федеральный проект «Школа Минпросвещения России» (далее – Проект), реализуемый на территории Новосибирской области с 1 сентября 2022 года, представляет собой инструмент трансформации образовательной среды с целью создания равных условий для реализации единого образовательного пространства для каждого обучающегося, независимо от социальных и экономических факторов, его места жительства, достатка семьи, укомплектованности и материальной обеспеченности школы [1]. С 2024 года федеральным оператором Проекта выступает ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», сопровождение цифровых сервисов осуществляет ФГАНУ «Федеральный институт цифровой трансформации в сфере образования».

Ключевым инструментом мониторинга служит процедура внутренней оценки (самодиагностика). В июне 2024 года методика была скорректирована: общеобразовательным организациям (далее — ОО) предложено выбрать один из 21 варианта самодиагностики в зависимости от реализуемых программ общего образования и наличия обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) и инвалидов. Оценка проводится через автоматизированный сервис системы мониторинга деятельности образовательных организаций.

Проект структурирован по 5 магистральным направлениям («Знание», «Здоровье», «Творчество», «Воспитание», «Профориентация») и 3 ключевым условиям («Учитель. Школьная команда», «Школьный климат», «Образовательная среда»). Суммарное количество показателей варьируется от 90 до 121 в зависимости от выбранного варианта анкеты.

Для каждого направления определены обязательные «критические» показатели. При нулевом значении хотя бы одного из них результат по всему направлению или ключевому условию обнуляется, что автоматически присваивает школе уровень соответствия «ниже базового». Иерархия уровней выглядит следующим образом:

• Базовый: достигнут заданный диапазон баллов при отсутствии критических показателей со значением «0».
• Средний/Высокий: достигнуты соответствующие диапазоны значений, и по каждому из 8 блоков набрано не менее 50 % возможных баллов. Если показатель ниже 50%, школа получает предыдущий, более низкий уровень.

Ниже представлен анализ динамики за три периода на основе ежегодных отчетов (учебные годы 2022/2023, 2023/2024) и сводных материалов ноября 2025 года.

На начальном этапе (2022/2023 учебный год) к проекту присоединились 175 ОО (84 %). Большинство ОО находились на начальном уровне готовности. Тем не менее, результаты первой самодиагностики показали следующее распределение:

• высокий уровень – 16 %;
• средний уровень – 53,5 %;
• базовый уровень – 15,5 %;
• ниже базового – 15,0 %.

Средний показатель по городу составил 69,6 %.

Основными дефицитами первого этапа стали:

– отсутствие единой системы управления качеством внутри ОО;

– фрагментарность воспитательной работы, не интегрированной в урочную деятельность;

– низкий уровень цифровизации управленческих процессов.

Выявлен выраженный географический разрыв: лидерами стартового периода выступили лицеи и гимназии Кировского района (среднее значение процентов – 85 %), тогда как средние школы отдаленных районов показали результат в диапазоне 50–58 %.

В июне 2024 года количество ОО, принявших участие в самодиагностике, увеличилось до 190 ОО (91 %). К декабрю 2024 года оно сохранилось. Анализ данных того периода зафиксировал существенную положительную динамику:

• высокий уровень – 38,4% (рост на 22,4 п.п.);
• средний уровень – 48,9% (снижение на 4,6 п.п.);
• базовый уровень – 7,4% (снижение на 8 п.п.);
• ниже базового – 5,3% (снижение на 9,7 п.п.).

Интегральный средний показатель вырос до 77,5%.

Рост обусловлен реализацией адресных дорожных карт развития, разработанных каждой школой по итогам первой самодиагностики. Наиболее проблемный стартовый показатель муниципалитета (74%) и самый мощный рывок (+23 п.п.) зафиксированы в направлении «Здоровье». Это стало результатом ремонта школьных пищеблоков, капитальных ремонтов спортзалов, установки пандусов и санузлов для маломобильных групп граждан, а также внедрения программ здоровьесбережения.

Наименьшая динамика отмечена в блоке «Профориентация» (при исходном показателе выше 95% в 2023 году), что свидетельствует о высоком качестве данной системы в Новосибирске еще до активной фазы Проекта.

 В ноябре 2025 года прошел очередной (четвертый) этап самодиагностики.

Все школы города Новосибирска, прошедшие самодиагностику, распределены по 9 кластерам (таблица 1). Распределение школ по кластерам в 2024 и 2025 годах существенных различий не имеет. Самый массовый, как и в предыдущие периоды, – кластер 1.

Таблица 1

Количество школ, прошедших самодиагностику (по кластерам), 2025 год