В статье рассматривается ключевая роль игровой деятельности как основного средства речевого развития детей раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации. На основе анализа педагогической практики и современных исследований описывается система работы воспитателя. Особое внимание уделяется роли предметно-игровой среды и взаимодействию с родителями для закрепления речевых навыков.

Ключевые слова: дети раннего возраста, развитие речи, игровая деятельность, воспитатель, предметная игра, дидактическая игра, речевая активность.

The article examines the key role of play activities as the main means of speech development of young children in a preschool educational organization. Based on the analysis of pedagogical practice and modern research, the system of educator's work is described. Special attention is paid to the role of the subject-game environment and interaction with parents to consolidate speech skills.

Keywords: young children, speech development, play activity, educator, object play, didactic game, speech activity.

Развитие речи детей раннего возраста является одной из важных задач дошкольного образования. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование рассматривается как уровень общего образования, который направлен на развитие личности ребенка и создание условий для его дальнейшего развития [1]. Для детей от двух до трех лет это особенно важно. В этот период ребенок активно учится понимать взрослого и начинает сам использовать слова.

Ребенок раннего возраста еще не может долго заниматься учебной деятельностью. Ему трудно слушать объяснение без действия. Поэтому самым доступным способом развития речи является игра. В игре ребенок действует с игрушками, повторяет слова взрослого, подражает звукам, называет предметы и просит о помощи. Постепенно речь становится для него не только повторением, но и средством общения.

Современные российские исследования подтверждают значение живого игрового взаимодействия. Так, О. В. Саломатова показала, что при игре с электронной игрушкой дети раннего возраста произносили меньше слов, чем при игре с куклой, конструктором и настольным театром [10]. Это говорит о том, что обычная предметная игра с участием взрослого остается очень важной для речи ребенка.

Речь ребенка раннего возраста развивается в общении со взрослым. Воспитатель не просто дает ребенку игрушку. Он показывает действие, называет предмет, задает простой вопрос и побуждает ребенка повторить слово. Например: «Это мяч. Мяч круглый. Мяч катится. Скажи: “Мяч”». Такие короткие фразы понятны ребенку. Они помогают связать слово с предметом и действием.

Игра влияет на речь сразу в нескольких направлениях. Во-первых, она развивает понимание обращенной речи. Ребенок учится выполнять простые инструкции: «дай куклу», «положи кубик», «покажи мишку». Во-вторых, игра расширяет активный словарь. Дети начинают чаще называть игрушки, животных, посуду, одежду и части тела. В-третьих, игра помогает формировать фразовую речь. Ребенок постепенно переходит от отдельных слов к простым фразам: «Дай мяч», «Кукла спит», «Мишка ест».

Большое значение имеет предметно-игровая деятельность. Например, В. И. Мрыхина отмечает, что предметно-игровая деятельность может использоваться как средство предупреждения трудностей речевого развития у детей раннего возраста [7]. Это важно для детского сада, потому что дети приходят в группу с разным речевым уровнем. Одни дети уже говорят короткими фразами. Другие пользуются жестами или отдельными словами.

Дидактическая игра помогает воспитателю решать конкретную речевую задачу. Например, игра «Кто как говорит?» развивает звукоподражание. Игра «Чудесный мешочек» развивает словарь и тактильное восприятие. Игра «Покорми куклу» помогает закрепить названия посуды и продуктов. Такие игры простые, но они дают результат при регулярном повторении.

Важное место занимают пальчиковые игры. Они сопровождаются короткими стихами, движениями и эмоциональным контактом со взрослым. Дети повторяют движения, слушают ритм речи, постепенно договаривают отдельные слова. Пальчиковые игры удобно проводить утром, после сна, перед занятием или в малой подгруппе.

Также полезны игры с сюжетными игрушками. Это такие игры, как «Кукла Катя проснулась», «Мишка заболел», «Зайка пришел в гости», «Поезд едет». В таких играх ребенок не только называет предметы, но и учится строить простую игровую ситуацию. Он видит связь между действием и словом: «кукла спит», «мишка пьет чай», «зайка прыгает».

Для развития речи важна речевая среда группы. Исследователи Л. И. Пономарева и О. В. Калинина выделяют необходимость проектирования образовательной среды для речевого развития дошкольников [9]. Для воспитателя это значит, что игрушки, книги, картинки и речевые игры должны быть подобраны не случайно, а по возрасту и задачам группы.

Речевая активность ребенка зависит и от его позиции в образовательной ситуации. В исследовании А. Н. Вераксы, Н. Е. Вераксы, Е. С. Ощепковой и В. А. Плотниковой показана связь позиции ребенка в образовательной ситуации и развития связной речи [3]. Поэтому воспитателю важно не только говорить самому. Нужно давать ребенку возможность отвечать, выбирать игрушку, задавать простые вопросы и проявлять инициативу.

Следует учитывать и цифровую среду. Е. С. Ощепкова, А. Н. Шатская, Ю. Э. Макаревская и А. А. Твардовская рассматривают связь экранного времени дошкольников и их экспрессивной речи [8]. В работе воспитателя это можно учитывать через рекомендации родителям: меньше заменять общение экраном и больше играть с ребенком в реальные предметные и сюжетные игры.

Практическая работа воспитателя с детьми раннего возраста строится ежедневно. Она не ограничивается только занятием. Речь развивается в режимных моментах, свободной игре, прогулке, при одевании, умывании и приеме пищи. Воспитатель постоянно называет действия и предметы: «моем руки», «надеваем шапку», «ложка лежит на столе».

В начале года воспитатель проводит наблюдение за детьми. Он отмечает, понимает ли ребенок обращенную речь, выполняет ли простые просьбы, использует ли слова, может ли повторять звуки и короткие фразы. После этого подбираются игры. Для детей с низкой речевой активностью сначала используются игры на эмоциональный контакт (таблица 1). На первом этапе используются игры «Ладушки», «Сорока-белобока», «Ку-ку», «Поймай мяч». Главная задача – вызвать у ребенка желание общаться. Воспитатель говорит спокойно, доброжелательно и короткими фразами. Он поддерживает даже маленький речевой ответ ребенка. На втором этапе вводятся предметные игры. Дети играют с кубиками, пирамидками, матрешками, машинками, посудой и куклами. Воспитатель сопровождает действие речью: «кубик большой», «машина едет», «кукла кушает». Ребенок слышит слово много раз и начинает использовать его сам. На третьем этапе применяются дидактические игры. В игре «Кто спрятался?» воспитатель прячет игрушку под платок. Ребенок открывает и называет: «кот», «зайка», «мишка». Если ребенок еще не говорит слово, взрослый предлагает звукоподражание: «мяу», «ав-ав», «пи-пи». В игре «Чудесный мешочек» ребенок достает предмет и называет его. Можно использовать мяч, ложку, кубик, машинку и кукольную чашку. Игра развивает словарь, внимание и интерес к называнию предметов. В игре «Покорми куклу» дети называют посуду и продукты: «ложка», «чашка», «каша», «сок». Воспитатель побуждает говорить фразами: «кукла ест», «дай кашу», «пей сок». На четвертом этапе используются простые сюжетные игры. Воспитатель сначала показывает образец игры. Потом дети включаются сами. В игре «Больница» ребенок может сказать: «мишка болит», «дай бинт», «доктор лечит». В игре «Магазин» дети называют продукты и учатся обращаться с просьбой.

Таблица 1

 Использование игровой деятельности в практической работе воспитателя