В статье представлен практико-ориентированный опыт организации работы психолого-педагогического класса в общеобразовательной школе. Раскрываются цели и задачи предпрофессиональной подготовки обучающихся, описаны организационно-педагогические условия, модель взаимодействия администрации, педагогов-наставников и социальных партнёров, а также формы деятельности, обеспечивающие развитие у школьников первичных психолого-педагогических компетенций. Показаны подходы к сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов, формированию мотивации к педагогическим профессиям и оценке результатов через портфолио и практические пробы. Материалы могут быть использованы заместителями директора по УВР, классными руководителями, педагогами-психологами и руководителями профильных направлений.

Ключевые слова: психолого-педагогический класс, предпрофессиональная подготовка, профориентация, педагогические пробы, наставничество, школьное самоуправление, цифровая образовательная среда.

This article presents a practice-oriented approach to organizing a psychology and pedagogical class in a comprehensive school. It explores the goals and objectives of pre-professional training for students, describes the organizational and pedagogical conditions, the model of interaction between the administration, mentor teachers, and social partners, and the forms of activity that ensure the development of students' basic psychological and pedagogical competencies. Approaches to supporting individual educational pathways, fostering motivation for teaching, and assessing performance through portfolios and practical trials are presented. These materials can be used by deputy directors for educational work, homeroom teachers, educational psychologists, and heads of specialized programs.

Key words: psychological and pedagogical class, pre-professional training, career guidance, pedagogical trials, mentoring, school self-government, digital educational environment.

Профориентационная работа современной школы всё чаще выходит за пределы традиционных информационных мероприятий и переходит к модели практических проб, когда обучающийся может «примерить» профессиональную роль, увидеть её содержательную глубину и осознанно соотнести собственные способности с требованиями будущей деятельности. Одним из наиболее востребованных направлений предпрофессиональной подготовки становятся психолого-педагогические классы (группы), ориентированные на формирование кадрового резерва для системы образования и поддержку интереса школьников к профессии учителя.

В МКОУ Чикская СОШ № 6 имени Д. К. Потапова организация психолого-педагогического класса рассматривается как часть целостной системы развития школьного сообщества: через участие в наставнических практиках, проектной деятельности, школьном самоуправлении и волонтёрстве. Координатором направления выступает заместитель директора по учебно-воспитательной работе, обеспечивающий согласованность учебного, воспитательного и внеурочного блоков, а также взаимодействие с социальными партнёрами.

Деятельность нашего психолого-педагогического класса выстраивается в соответствии с общими принципами государственной политики в сфере образования, закреплёнными в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ), а также требованиями ФГОС среднего общего образования к результатам освоения основных образовательных программ и к организации воспитательной работы в образовательной организации [1]. Существенным ориентиром для школы является Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года [8], определяющая задачу раннего выявления и поддержки мотивированных школьников, заинтересованных в педагогической профессии.

Методические рекомендации, направляемые Минпросвещения России и региональными институтами развития образования, фиксируют ключевые компоненты модели: создание локальной нормативной базы, включение элективных курсов, организацию педагогических проб и наставничества, а также сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов участников психолого-педагогических классов [5, 6].

Рассмотрим организационную модель психолого-педагогического класса в МКОУ Чикская СОШ № 6 имени Д. К. Потапова. Модель строится на принципах системности, добровольности участия и практической направленности и включает четыре взаимосвязанных компонента:

– управленческий,

– содержательный,

– деятельностный,

– оценочно-результативный.

Управленческий компонент реализуется через деятельность рабочей группы, в которую входят заместитель директора по УВР (координатор), педагог-психолог, руководители методических объединений, классные руководители, педагог-организатор и представители дополнительного образования. В начале учебного года оформляется пакет документов: приказ о создании психолого-педагогического класса (группы), положение о деятельности, рабочая программа курса (или модулей), календарно-тематическое планирование, а также дорожная карта мероприятий.

Формирование состава группы осуществляется на добровольной основе. Для повышения осознанности выбора применяется сочетание мотивационного собеседования, диагностики профессиональных интересов и анкетирования обучающихся и родителей. Такой подход позволяет выявить не только интерес к педагогике, но и готовность школьника к командной работе, включённости в школьные инициативы и ответственности за порученное дело.

Содержательный компонент программы ориентирован на развитие у школьников базовых психолого-педагогических компетенций: коммуникативной культуры, навыков рефлексии, понимания возрастных особенностей детей, основ педагогического общения и проектирования образовательных событий. В школе используется принцип, позволяющий варьировать глубину и темп освоения в зависимости от возраста обучающихся и кадровых возможностей (таблица 1).

Таблица 1

Модули программы профильного класса

Ключевой принцип работы психолого-педагогического класса – обучение через действие. Поэтому важное место занимает организация педагогических проб в реальных условиях школьной жизни. В МКОУ Чикская СОШ № 6 имени Д. К. Потапова педагогические пробы строятся по нарастающей сложности: от наблюдения и анализа (позиция «помощник») – к самостоятельному проведению фрагмента занятия или мероприятия (позиция «организатор»).

Практика показывает, что наиболее результативными являются формы, где школьник получает поддержку наставника и одновременно ощущает значимость собственной роли. В качестве наставников выступают учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, классные руководители, педагог-психолог. Старшеклассники помогают в проведении классных часов и школьных акций, участвуют в подготовке и организации событийного календаря, разрабатывают игровые модули для младших школьников, проводят разминки, интерактивные станции, мини-викторины.

Для сельской школы важным ресурсом является преемственность «школа –дошкольные группы – семья». Обучающиеся психолого-педагогического класса включаются в совместные мероприятия с дошкольниками и родителями (семейные мастерские, праздники, игровые программы), что развивает у старшеклассников понимание возрастной психологии и культуры общения с ребёнком и взрослым.

Современное образовательное пространство предполагает активное использование цифровых инструментов. В рамках психолого-педагогического класса цифровая среда рассматривается не как самоцель, а как средство организации коммуникации, проектирования учебных материалов и отражения результатов деятельности. В школе используются электронный журнал и дневник, средства групповой коммуникации (классные чаты и безопасные образовательные сервисы), а также цифровые ресурсы для подготовки учебных и воспитательных материалов (презентации, интерактивные задания, чек-листы).

Особое внимание уделяется формированию у обучающихся культуры цифровой безопасности и педагогически корректной онлайн-коммуникации. Это позволяет одновременно развивать медиаграмотность и навыки профессионального общения, что в дальнейшем становится значимым компетентностным основанием для педагогической деятельности.

Оценочно-результативный компонент строится на принципах накопительной оценки и рефлексии. Результаты фиксируются в портфолио участника, где отражается участие в педагогических пробах, проектная деятельность, социально значимые дела, публичные выступления, разработанные методические материалы (сценарии, игры, памятки). Дополнительно используется Карта компетенций, позволяющая отслеживать динамику по ключевым направлениям: коммуникация, организация деятельности, саморегуляция, ответственность, способность к анализу педагогических ситуаций.

Заместитель директора по УВР координирует сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов: помогает школьнику выстроить цели на учебный год, подобрать формы активности, определить зоны роста и запланировать участие в олимпиадах, конкурсах и социальных проектах. Такой подход повышает осознанность участия и превращает психолого-педагогический класс в реальный инструмент профессионального самоопределения.

Опыт МКОУ Чикская СОШ № 6 имени Д. К. Потапова показывает, что психолого-педагогический класс становится не «отдельным кружком», а точкой сборки воспитательной и профориентационной работы школы. Участники программы демонстрируют более высокий уровень включённости в школьное самоуправление, инициативность, готовность к публичным выступлениям и ответственное отношение к поручениям.

Важным управленческим эффектом является укрепление наставничества: учителя получают возможность осмысленно включать старшеклассников в подготовку школьных событий, а школьники – приобретать опыт педагогического взаимодействия и понимание сложности профессии. Кроме того, формируется «сообщество будущих педагогов», которое поддерживает культуру уважения к учительскому труду и позитивные ценности школьной среды.

Таким образом, организация психолого-педагогического класса в условиях современной школы является эффективным механизмом ранней предпрофессиональной подготовки и развития личностного потенциала обучающихся. Устойчивый результат достигается при соблюдении организационно-педагогических условий: наличия координатора, командной модели управления, модульного содержания, системы педагогических проб, наставничества и рефлексивной оценки достижений. Практика МКОУ Чикская СОШ № 6 имени Д. К. Потапова подтверждает, что психолого-педагогический класс повышает качество воспитательной среды, расширяет возможности профориентации и способствует формированию мотивированного кадрового резерва для системы образования.

Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 2025 г.).
2. Байбородова Л. В. Концепция и модели допрофессиональной педагогической подготовки школьников. – 2021. – Электронный ресурс. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47558429 (дата обращения: 24.01.2026).
3. Ильина И. В. Роль психолого-педагогических классов в профессиональном самоопределении обучающихся // Научный журнал. – 2024. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-psihologo-pedagogicheskih-klassov-... (дата обращения: 24.01.2026).
4. Кунгурова И. М. Психолого-педагогический класс: опыт реализации // Научно-методический журнал. – 2024. – Электронный ресурс. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=80471417 (дата обращения: 24.01.2026).
5. Методические рекомендации по организации профильных психолого-педагогических классов (групп) / Минпросвещения России. – 2021. – Электронный ресурс. – URL: https://spbappo.ru/wp-content/uploads/2021/03/методрекомендацииминистерство2021.pdf (дата обращения: 24.01.2026).
6. Методические рекомендации по реализации системы мер поддержки обучавшихся в профильных психолого-педагогических классах (группах), планирующих обучение по программам подготовки педагогических кадров / Минпросвещения России. – 2024. – Электронный ресурс. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/408873245/ (дата обращения: 24.01.2026).
7. Певзнер М. Н. Стратегии научно-методического сопровождения психолого-педагогических классов в регионах России и Республики Беларусь // Педагогика. – 2025. – Электронный ресурс. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strategii-nauchno-metodicheskogo-sopro... (дата обращения: 24.01.2026).
8. Распоряжение Правительства РФ от 24.06.2022 № 1688-р «Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года».
9. Смушкевич Л. Н. Психолого-педагогические классы как ресурс раннего и устойчивого профессионального самоопределения школьников. — Челябинск: ЧИРО, 2024. – Электронный ресурс. – URL: https://newschool.chiro74.ru/files/files/4._Смушкевич_Л.Н.pdf (дата обращения: 24.01.2026).
10. Халадов Х. А. С., Головина Т. А., Папуткова Г. А. Психолого-педагогические классы: концепт-дизайн и организация деятельности // ВАК-педагогика. – 2022. – Электронный ресурс. – URL: https://publishing-vak.ru/file/archive-pedagogy-2022-3/c35-khaladov-golo... (дата обращения: 24.01.2026).