Статья посвящена описанию практического опыта организации занятий, направленных на формирование и развитие музыкально-ритмических навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью путем привлечения их к коллективной игре на детских шумовых музыкальных инструментах в оркестре.

Ключевые слова: интеллектуальные нарушения, детские музыкальные шумовые инструменты, оркестр.

The article is devoted to the description of practical experience in organizing classes aimed at the formation and development of musical and rhythmic skills in children with intellectual disabilities by involving them in collective playing on children's noise musical instruments in an orchestra.

Keywords: intellectual disabilities, children's musical noise instruments, orchestra.

Музыка оказывает особенное влияние на развитие детей, имеющих интеллектуальные нарушения. Она способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализуют психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных обучающимся специальных коррекционных образовательных учреждений. И чем раньше ребенок с нарушениями в развитии включится в музыкально-коррекционную деятельность, тем быстрее произойдут положительные изменения, активнее будут преодолеваться имеющиеся нарушения.

В МБОУ С(К)Ш № 107 в начальных классах учатся по 7-12 учеников, из них многие дети переведены на СИПР (специальную индивидуальную программу развития). В процессе работы мы обратили внимание на то, что больше всего у наших учеников страдает чувство ритма, присутствует некая «ритмическая глухота». Таким ребятам очень сложно адаптироваться к ритмическим рисункам мелодии, особенно ее смене. Они никогда самостоятельно не смогут удержать ритм, но с помощью счета, контроля учителя музыки и системных тематических музыкальных уроков развитие музыкальной ритмичности возможно. Большинство обучающихся не умеют говорить, следовательно, страдает такое направление в музыке, как пение, а также наши ребята плохо видят, слышат, двигаются. Поведение детей часто бывает неадекватным, не всегда можно его предугадать. Они быстро утомляются, долго не могут концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Исходя из индивидуальных особенностей обучающихся, а также принимая во внимание введение Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – ФАООП), мы выстроили системный педагогический процесс, в котором ребенок может развивать свои музыкально-ритмические способности.

В своей работе мы опираемся на методику музыкального воспитания Н. А. Ветлугиной и концепции Карла Орфа, в основе которых лежит связь нескольких направлений: слушание, пение, танцевальные движения и игры на детских музыкальных шумовых инструментах (далее – ДМШИ), работа с жестом и словом. Именно игры на музыкальных шумовых инструментах, а также движения в сочетании со словом и музыкой представляют собой целостный коррекционно-развивающий процесс.

На уроках музыки мы используем все направления, которые предусматривают не только слушание музыкальных произведений, пение, движение под музыку, но и обучение игре на детских музыкальных инструментах. Игра на ДМШИ способствует развитию умственных способностей, психических процессов: памяти, внимания, слухового восприятия, развития мелкой моторики, двигательной реакции, что очень важно для детей с интеллектуальными нарушениями. Но главное, именно игры со звуками являются самой простой и понятной формой обучения таких детей.

С учётом изложенного материала и с целью оценки эффективности уроков музыки нами было принято решение ввести в музыкальное обучение дополнительное направление – игру на детских шумовых музыкальных инструментах. Таким образом сложился наш инструментальный ансамбль «РИТМ».

Цель нашей работы – развитие музыкально-ритмических способностей детей с интеллектуальными нарушениями посредством игры на детских шумовых музыкальных инструментах.

Задачи, которые мы ставим:

1. Формировать музыкально-ритмические способности детей: музыкальную память, чувство ритма, тембровый, динамический и звуковысотный слух.

2. Работать над развитием музыкальной памяти, чувства ритма, внимания.  

3. Обучать детей совместному музицированию, умению слышать не только себя, но и других участников ансамбля.

4. Учить школьников элементарным дирижерским жестам.

5. Воспитывать культуру общения в коллективе, интерес, любовь и потребность к урокам музыки.

6. Воспитывать чувства коллективизма, умение доводить начатую работу до конца.

Важно при этом решать и задачи коррекционные:

1. Гармонизация общего состояния детей;

2. Моделирование поведения с помощью игры на ДМШИ;

3. Развитие моторики, пространственных отношений.

Участники шумового оркестра «РИТМ» – обучающиеся 1–4 «А» классов первого варианта обучения МКОУ С(К)Ш № 107, учитель музыки МБОУ С(К)Ш № 107, родители.

Для качественной реализации коррекционно-развивающей работы по формированию музыкально-ритмических способностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями через участие в шумовом оркестре важно наличие хорошего ресурсного обеспечения. У нас имеется:

– наглядный материал: иллюстрации оркестра, картинки с музыкальными инструментами;

– технические средства: ноутбук, флэш-карта, электронное фортепиано;

– инструменты различных тембров: ударные, металлические звенящие, деревянные стучащие;

– концертные и театральные костюмы;

– оборудованный актовый зал для проведения музыкальных мероприятий.

Ожидаемые результаты предполагают прежде всего развитие музыкальных способностей обучающихся, а именно:

1. Играть индивидуально и в ансамбле, соблюдая ритм;

2. Слышать и понимать музыкальное произведение – его основную тему;

3. Понимать личную ответственность за правильное исполнение в ансамбле.

Также к ожидаемым результатам нашей совместной работы мы отнесли активный интерес обучающихся и родителей к праздникам и конкурсам, положительное влияние музыки на психофизиологическое состояние детей, расширение кругозора детей, приобретение коммуникативных навыков, развитие их познавательной и эмоциональной сферы.

Формой подведения итогов являются выступления детского шумового ансамбля «РИТМ» на праздниках, конкурсах и других мероприятиях.

Работа включает в себя следующие компоненты:

1. Подбор и запись музыки в формате MP3 для разучивания музыкальных композиций, а также проведения динамических пауз на уроках, праздничных мероприятиях.

2. Проведение в МБОУ С(К)Ш № 107 концертов, музыкальных викторин, парадов музыкальных инструментов и других мероприятий.

3. Участие обучающихся в семинарах, конкурсах.

4. Сотрудничество с родителями.

Этапы коррекционно-развивающей работы:

1. Подготовительный этап. На данном этапе мы проводили сбор и анализ информации по детям, которые в первой четверти находились в периоде адаптации. Проведены беседы с родителями.

2. Этап разработки тематического планирования. Мы подобрали музыкальный репертуар, соответствующий возрасту и индивидуальным особенностям детей, запланировали мероприятия, конкурсы и семинары.

3. Организационный этап. Спланировали работу над выбранным музыкальным произведением. Определили состав участников ансамбля «РИТМ».

4. Этап реализации – уроки и внеурочные занятия, которые и составляют основу работы по развитию музыкально-ритмических способностей обучающихся.

5. Заключительный этап. Проведён итоговый анализ, сделаны выводы и разработан план корректировки выявленных недостатков.

6. Распространение опыта. По итогам работы проведены районные, городские, областные семинары, состоялись выступления на районном методическом объединении, педагогическом совете, подготовлена презентация. Наши обучающиеся приняли активное участие в мероприятиях и конкурсах различного уровня.

Для разучивания ритмического рисунка на музыкальных инструментах мы подбирали доступный для детей репертуар русских и зарубежных композиторов. Разучивать новое произведение с учениками мы всегда начинаем с его прослушивания, а затем проводим краткий анализ. Кроме того, демонстрируем портрет композитора и даём краткий обзор его биографии. Распределяем музыкальные инструменты между детьми, учитывая их индивидуальные возможности. Очень важными моментами в нашей работе являются дирижерский жест, звукоизвлечение, танцевальные движения, и конечно, счёт, поклон. Процесс освоения музыкального текста должен осуществляться всесторонне и последовательно.

Одним из ключевых этапов обучения является регулярное повторение ранее изученных произведений, что способствует закреплению полученных навыков, улучшению качества исполнения и формированию устойчивого музыкального опыта исполнителя. Повторение позволяет углублять понимание структуры произведения, совершенствовать технику игры, развивать память и артистизм, обеспечивая целостное восприятие музыкальной композиции.

Таким образом, освоив ритмическую структуру музыкального произведения и запомнив порядок звучания инструментов, дети переходят к активному восприятию и исполнению композиции, получая большое удовольствие от игры на музыкальных инструментах. В ходе нашей деятельности мы наблюдали значительное повышение интереса школьников к занятиям музыкой, что свидетельствует о положительном влиянии данной методики на мотивацию и эмоциональное состояние учеников.

Совместная увлеченность игрой на шумовых инструментах быстро принесла положительный результат: ученики вместе с педагогом стали активно участвовать в образовательных мероприятиях, включая семинары, практические мастер-классы и музыкальные конкурсы различных уровней, успешно представляя свои достижения широкой аудитории. Они получили опыт игры на детских музыкальных шумовых инструментах; научились играть как индивидуально, так и в ансамбле, соблюдая ритмический рисунок. Также стала формироваться персональная ответственность за правильное исполнение в составе инструментального ансамбля «РИТМ». Первые выходы детей на сцену сопровождались тревогой и замкнутостью, но с каждым выступлением участники ансамбля менялись, становились увереннее в своих силах и возможностях.

Уникальность нашей работы заключается в том, что данное направление разработано для конкретной школы и нацелено на решение задач, стоящих перед конкретным детским коллективом. В то же время наш опыт распространен в других коррекционных школах с аналогичным направлением работы и подобными проблемами.

Таким образом, работа по формированию музыкально-ритмических способностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями посредством участия в шумовом оркестре «РИТМ» обладает высоким потенциалом. Мы показали окружающим, что дети с нарушениями интеллекта могут развить свои творческие способности и успешно интегрироваться в общество. Именно достижение такого уровня вовлеченности и активности участников в творческом процессе является основным результатом наших усилий.

Литература

1. Бублей С. Детский оркестр: пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений / С. Бублей. – Ленинград: Музыка, 1983. – 101 с.
2. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение 1968. – 414 с.
3. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов. – М: Гум. изд. Центр ВЛАДОС. –  2002. – 235 с.
4. Кабалевский Д. Музыкальные произведения из сборника «Детский альбом». – Электронный ресурс. – URL: https://www.childrensalbum.ru/prelyudii-i-fugi-kabalevskij/ (дата обращения: 28.05.2025).
5. Ракипова Ф. К. Развитие музыкально-ритмических способностей учащихся 6-8 лет в фольклорном коллективе с помощью шумовых инструментов. Методическое пособие. – Электронный ресурс. – URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/firdovez-kadirovna-rakipova/metodicheskoe-posobie-po-razvitiyu-muzykalno-ritmicheskih-sposobnostei-uchaschihsja-6-8-let-v-folklornom-kolektive-s-pomoschyu-shumovyh-instrumentov.html (дата обращения: 28.05.2025).
6. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под ред. Л. А. Баренбойма. – Л.: Музыка, – 1970. – 160 с.
7. Тютюнникова Т. Э. Доноткино. Уроки музыки. Система обучения К. Орфа. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 195 с.
8. Фрилеева Ж., Сайкина У. Г. Образовательная технология по танцевально-игровой гимнастике «Са-фи-дан-се». – Электронный ресурс. – URL: https://chueva-roshds5.edumsko.ru/documents/doc/1516760 (дата обращения: 28.05.2025).