В статье рассматривается проектирование и проведение сессии для руководителей муниципальных методических объединений учителей естественных наук и географии. Задача авторов – совершенствование профессиональных компетенций учителей с акцентом на значимости читательской грамотности в обучении естественно-научным предметам и географии. Предложены практические рекомендации по разработке уроков с акцентом на развитие читательской грамотности, а также приведены примеры методических приемов. Предложенные материалы будут полезны руководителям муниципальных методических служб, руководителям образовательных организаций, слушателям курсов повышения квалификации.

Ключевые слова: читательская грамотность, методические приемы, муниципальные методические службы, курсы повышения квалификации, проектная сессия, профессиональные компетентности, современный урок, групповые методы обучения, методическая помощь, стратегическая сессия, командная работа.
 

The article discusses the design and conduct of a session for the heads of municipal methodological associations of teachers of natural sciences and geography. The task of the authors is to improve the professional competencies of teachers with an emphasis on the importance of reading literacy in teaching natural science subjects and geography. Practical recommendations on the development of lessons with an emphasis on the development of reading literacy are presented, as well as examples of methodological techniques. The proposed materials will be useful to heads of municipal methodological services, heads of educational organizations, and students of advanced training courses.

Keywords: reader’s literacy methodological techniques municipal methodological services advanced training courses project session professional competencies modern lesson group teaching methods methodological assistance strategic session teamwork.

За последние годы контрольно-измерительные материалы диагностических процедур по предметам естественно-научного цикла и географии не только изменились по структуре, но и претерпели качественную трансформацию по форме и содержанию. Сейчас ни в одной экзаменационной работе, предлагаемой в рамках ГИА, не встретишь заданий-«угадаек», даже задания базового уровня сложности требуют для выполнения критического оценивания и формулирования собственных выводов. Для качественного выполнения экзаменационной работы недостаточно основательной подготовки по предмету. Все чаще выпускники ошибаются по причине неверной интерпретации данных условия, так как задания приобретают комплексный характер. Нередко несколько заданий имеют единый контекст или требуют для выполнения внетекстовых фоновых знаний, которые приобретаются эмпирически или накапливаются из различных источников информации, формируя общую эрудицию.

Читательская грамотность, безусловно, является необходимой предпосылкой освоения предметного содержания и качественного выполнения экзаменационной работы в рамках ГИА. К сожалению, многие педагоги недооценивают значение читательской грамотности и не считают нужным уделять внимание развитию читательской рефлексии при реализации систематического курса по предмету по разным причинам: недостаток времени, владение минимальным набором однообразных приемов осмысления учебных текстов или недопонимание целесообразности использования конкретного приема на определенном этапе урока. Соответственно, руководители образовательных организаций должны уделять пристальное внимание решению управленческих задач в части совершенствования компетенций учителей как в контексте выявленной дефицитарности, так и в целом [4].

Устранение обозначенных профессиональных дефицитов учителя возможно через методическую деятельность муниципальных методических объединений (ММО) при условии компетентности в рассматриваемых вопросах методического лидера. Для совершенствования компетентности специалистов, являющихся руководителями муниципальных методических объединений в масштабах функционирования региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров НСО состоялось очередное методическое мероприятие в формате проектной сессии. Проектная сессия представляет собой групповую деятельность под руководством модератора, во время которой происходит поиск и структурирование проблемных вопросов заданной тематики, формируются проектные инициативы, происходит активный диалог между участниками, принимаются совместные решения выявленных проблемных точек, генерируются новые подходы к получению проектного продукта. В рамках проектной сессии продукт моделируется сознательно, публично и коллективно [1]. Задача проектной сессии – помочь участникам в режиме реального времени решить волнующую проблему и расширить спектр практических умений по ее разрешению.

В настоящей статье предлагается краткое описание варианта занятия, состоявшегося в рамках проектной сессии для руководителей ММО учителей предметов естественно-научного цикла и географии. Целевые установки занятия были ориентированы на совершенствование профессиональных компетентностей педагогов в вопросах проектирования современного урока в контексте читательской грамотности. Занятие состояло из трех частей: мотивационно-ориентировочной, операционально-исполнительной и рефлексивно-оценочной.

Важность организационного момента заключалась в необходимости оптимально быстрого размещения 103 участников сессии с потенциальной возможностью их дальнейшей мобильности, так как формат мероприятия предполагал интенсивное и перекрестное общение. С этой целью место проведения мероприятия – актовый зал – было зонировано с помощью стикеров разного цвета, наклеенных на рабочие пространства для девяти рабочих групп по 11-12 человек, что гарантировало быстроту рассадки и организованное вхождение в работу. Кроме этого, произвольное размещение обеспечило попадание в команду методических лидеров, курирующих различные предметы, что в последующем обогатило обмен мнениями. Каждая группа получила рабочие материалы: формулировки понятия «читательская грамотность» различных авторов, QR-код, 6 карточек с конкретными читательскими умениями, инструктивные карточки к практическим работам, комплект из 13-ти карточек с числами от 1 до 13, набор стикеров и маркеры.

Модератор инициировал мотивационную активность участников, предложив экспресс-тест на понимание текста, смоделированный на основе африканской сказки «Горшок мудрости» [2], после чего учителя логично констатировали актуальность рассматриваемых на встрече вопросов. В первой части операционально-исполнительного этапа с помощью модератора участники актуализировали содержание понятия «читательская грамотность», проанализировав формулировки, встречающиеся в нормативных документах и в публикациях различных авторов: Леонтьева А. А., Цукермана Г. А., Виноградовой Н. Ф. и др. [3], – и проголосовали с помощью QR-кода за одно из предлагаемых определений, приведя веские аргументы в обоснование выбора. Реактивация представлений о слагаемых читательской грамотности была организована в активном режиме с помощью фасилитационной стены, которая позволила визуализировать процессы группового обсуждения: участникам было предложено разместить на стене выданные ранее карточки с текстами читательских умений в соответствии с компонентом читательской грамотности: поиск и извлечение информации, интерпретация информации, оценивание и использование информации. После обсуждения формат «Мозгового штурма» позволил за короткий временной интервал вспомнить большое количество приемов, стимулирующих читательскую рефлексию. Промежуточный этап фиксации идей размещен на рисунке 1.

Рисунок 1. Приемы осмысления предметного содержания

Для осмысления предложенных приемов была организована групповая Практическая работа № 1 «Идентификация приема», в ходе которой каждой группой по предложенным кратким описаниям было идентифицировано пять приемов читательской рефлексии. Результат выполнения групповой работы фиксировался на фасилитационной стене рядом с узнанным приемом. По окончании работы состоялось коллективное обсуждение, результаты которого оформлены в Приложении 1.

Значимым промежуточным выводом на данном этапе работы явилось заключение, о том, что

• читательская грамотность – необходимое условие и средство для достижения всех трех видов результатов освоения основных образовательных программ;
•  необходимым условием стимулирования читательской рефлексии является не только работа с учебными текстами различного вида и формата, но и осмысление предметного содержания в целом;
• положительный результат обеспечивает только системный подход в решении любой проблемы, в том числе и в вопросах развития читательской грамотности.

 Следовательно, на каждом уроке имеет смысл оперировать приемами осмысления предметного содержания.

После 15-минутного перерыва во второй части сессии решалась задача вспомнить и расширить компетенции участников в проектировании уроков различной типологии. Для этого в логике процесса усвоения знаний все этапы урока – от организационного до этапа подведения итогов учебного занятия и рефлексии – были обозначены соответствующими номерами от 1 до 13. Участники в группах проектировали структуру уроков разной типологии (вводного, урока по изучению и первичному закреплению нового материала, урока по закреплению знаний и способов деятельности, урока по комплексному  применению знаний и способов деятельности, урока по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности, занятия по проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности) в виде последовательности чисел [5]. Результаты групповой работы выборочно размещались на фасилитационной стене и обсуждались. Важным выводом на обозначенном этапе работы явилось заключение о целесообразности набора этапов, выбираемых учителем при проектировании урока, адекватности заявленным целям и типологии урока, направленности каждого этапа на решение определенной дидактической задачи и достижение конкретного результата, раскрытии потенциала каждого этапа урока для стимулирования читательской грамотности обучающихся.

В конце операционально-исполнительной части занятия состоялась Практическая работа № 2, определяющая главную идею сессии – «Создание банка методических приемов осмысления информации для моделирования урока в контексте читательской грамотности». В рамках этой работы первые три группы участников независимо друг от друга моделировали приемы осмысления информации на конкретном содержании преподаваемого предмета для мотивационно-ориентировочного этапа урока; следующие три группы – для операционально-исполнительного, следующие три – для оценочно-рефлексивного. По истечении отведенного времени внутри групп обсуждались все приемы и выбирались три лучших примера. Затем группы, выполняющие одинаковое задание, кооперировались и выбирали лучшие три приема из обсуждаемых девяти. Результат выполнения задания размещался на фасилитационной стене напротив соответствующего этапа урока и презентовался авторами всей аудитории. Таким образом, в идеале каждый участник услышал об использовании 23 приемов осмысления предметного содержания и мог наряду с коллективным решением, представленным для обсуждения, смоделировать собственный интеллектуальный продукт, отражающий авторское видение решения проблемы. Примерный вариант инструктивной карты урока представлен на рисунке 2.

Рисунок 2. Инструктивная карта урока
с использованием приемов читательской грамотности

В качестве примера приведем несколько приемов осмысления информации на конкретном предметном содержании (таблица 1).

Таблица 1