В статье рассматриваются ключевые факторы, влияющие на формирование учебной мотивации у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР). Актуальность исследования обусловлена ростом числа детей с ЗПР в инклюзивных классах и необходимостью разработки эффективных педагогических стратегий для их успешной адаптации к обучению.

Ключевые слова: учебная мотивация, ЗПР, младшие школьники, инклюзивное образование, когнитивное развитие.

The article examines the key factors influencing the formation of learning motivation in primary school children with mental retardation (MD). The relevance of the study is determined by the increasing number of children with MD in inclusive classrooms and the need to develop effective pedagogical strategies for their successful adaptation to learning.

Keywords: learning motivation, mental retardation (MD), primary school children, inclusive education, cognitive development.

Учебная мотивация у младших школьников с задержкой психического развития (далее – ЗПР) представляет собой сложный процесс формирования интереса и желания учиться, обусловленный специфическими особенностями их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личностных качеств. Для успешного решения данной проблемы необходим комплексный подход, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, включая уровень когнитивного развития, способности к восприятию новой информации, способность концентрироваться и запоминать материал, а также характер взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками.

Эффективность учебной мотивации во многом зависит от взаимодействия педагога с ребенком, включающего создание благоприятной атмосферы доверия и поддержки, использование различных методов и приемов активизации познавательного интереса, формирование положительной самооценки и уверенности в собственных силах. Важное значение имеет развитие произвольности поведения, умения планировать свою деятельность, самоконтроля и саморегуляции.

Актуальность данной статьи обусловлена следующими причинами: во-первых, возрастающее количество детей с ЗПР в общеобразовательной системе. Согласно статистике Минпросвещения РФ, около 30 % младших школьников испытывают трудности в обучении, связанные с ЗПР [6]. В условиях инклюзивного образования такие дети часто оказываются в обычных классах, но без должной поддержки их мотивация резко снижается, что ведёт к школьной дезадаптации. Во-вторых, недостаточная эффективность традиционных методов обучения. Школьники с ЗПР требуют особого педагогического подхода, однако многие учителя продолжают использовать стандартные методики, не учитывающие их когнитивные и эмоциональные особенности. Без коррекции мотивации риск школьной неуспеваемости возрастает, что в дальнейшем приводит к социальной исключённости. В-третьих, влияние на дальнейшую социализацию и профессиональное самоопределение. Низкая учебная мотивация в начальной школе снижает шансы на успешное освоение программы в средних и старших классах. В перспективе это ограничивает возможности получения профессии и формирует группу социально уязвимых граждан.

Учебная мотивация является ключевым компонентом успешного обучения, особенно у детей с ЗПР. У данной категории учащихся наблюдается снижение познавательной активности, неустойчивость внимания и недостаточная сформированность учебных навыков, что существенно затрудняет процесс усвоения знаний. Содержание мотивации у таких детей определяется комплексом факторов, включающим как внутренние (психологические, когнитивные), так и внешние (социальные, педагогические) аспекты, среди них:

1. Когнитивные и личностные особенности детей с ЗПР.

Согласно исследованию И. Ю. Кулагиной [2], у младших школьников с ЗПР преобладает игровая мотивация, в то время как учебная остается слабо выраженной. Это связано с недостаточной зрелостью познавательных процессов: сниженной работоспособностью, трудностями концентрации внимания и слабостью произвольной регуляции. В. И. Лубовский подчеркивает, что у таких детей часто наблюдается низкий уровень самоконтроля, что приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к учебной деятельности [4]. То есть, дети с ЗПР отличаются сниженной работоспособностью, неустойчивым вниманием и замедленным темпом переработки информации.

Для особенностей познавательных процессов младших школьников с ЗПР характерно следующее:

– нарушение памяти (затруднено произвольное запоминание, преобладает механическое заучивание);

– недостаточность мышления (трудности в установлении причинно-следственных связей, абстрактные понятия усваиваются с трудом);

– слабость регуляторных функций (ребенку сложно планировать свою деятельность и контролировать ее выполнение).

Так, ребенок с ЗПР может начать выполнять задание с энтузиазмом, но из-за трудностей в удержании инструкции и быстрого истощения нервной системы бросает работу, не завершив её.

Со стороны эмоционально-волевой сферы младшим школьникам с ЗПР свойственно следующее:

– низкая самооценка (из-за частых неудач в учебе);

– повышенная тревожность (страх ошибки, боязнь критики);

– неустойчивость мотивации (быстрая потеря интереса к заданию).

2. Влияние семейной среды.

Е. А. Медведева указывает на значимость семейного воспитания в формировании учебной мотивации [5]. В семьях, где родители проявляют гиперопеку или, напротив, эмоциональную холодность, у детей с ЗПР часто формируется внешняя мотивация (избегание наказания, получение поощрения), а не внутренняя (интерес к знаниям).

При гиперопеке ребенок не развивает самостоятельность, ждет постоянной помощи. При гипоопеке у ребенка наблюдается отсутствие интереса к учебе из-за недостатка поддержки. Если родители постоянно контролируют выполнение домашних заданий, используя жесткие методы, у ребенка может развиться страх неудачи, а не искренний интерес к учебе.

Кроме того, имеет значение стиль воспитания. Например, при авторитарном стиле, если родители жестко контролируют выполнение домашних заданий, у ребенка формируется избегающее поведение – он делает уроки только под давлением, а не из интереса. При этом у ребенка присутствует страх ошибки и избегание сложных задач.

Социально-экономический статус семьи также имеет значение при формировании учебной мотивации ребенка. В семьях с низким достатком часто отсутствует развивающая среда (книги, обучающие материалы). Родители могут быть заняты выживанием, а не развитием ребенка. К примеру, ребенок из неблагополучной семьи редко получает положительное подкрепление за успехи в школе, а это снижает его учебную мотивацию.

3. Роль педагога и образовательной среды.

Н. Л. Белопольская отмечает, что успешность формирования мотивации у младших школьников с ЗПР во многом зависит от методов преподавания [1]. Автор подчеркивает, что традиционные методы обучения (фронтальные объяснения, однотипные задания) малоэффективны для школьников с ЗПР. Вместо этого нужны следующие подходы:

– использование игровых технологий (дидактические игры, интерактивные задания);

– наглядности (схемы, картинки, мультимедиа);

– дифференцированный подход (индивидуальные задания с учетом возможностей ребенка).

Например, использование компьютерных обучающих программ с яркой графикой и звуковым сопровождением повышает вовлеченность ребенка. Учитель, применяющий мультимедийные презентации и интерактивные задания, может усилить интерес ребенка к уроку, в отличие от использования традиционного фронтального объяснения материала.

Безусловно, имеет значение эмоциональный климат в классе. Критика и сравнение ученика с другими детьми снижают его мотивацию. Поощрение же даже небольших успехов укрепляет веру в себя. Если учитель хвалит ребенка за правильно решенный пример (даже если остальные задания не выполнены), это простимулирует дальнейшие его усилия.

4. Четвертый фактор, влияющий на содержание учебной мотивации у младших школьников с ЗПР, – это социальное взаимодействие со сверстниками.

По мнению Л. В. Кузнецовой, успешная интеграция ребенка с ЗПР в коллектив сверстников способствует развитию учебной мотивации [3]. Автор отмечает, что изоляция (насмешки, непринятие) ведет к отказу от учебной деятельности. Включенность в группу (совместные проекты, взаимопомощь), а также положительная оценка со стороны одноклассников повышают мотивацию. Если ребенок чувствует поддержку товарищей при работе в совместном проекте, он проявляет большую активность, чем при индивидуальной работе.

Также важно наличие дружеских отношений. Друзья с высокой учебной мотивацией могут стать положительным примером для ребенка с ЗПР. Конфликты с ровесниками, наоборот, отвлекают от учебы. Ребенок, дружащий с успевающим учеником, может перенять его интерес к урокам.

Таким образом, содержание учебной мотивации у младших школьников с ЗПР определяется взаимодействием множества факторов: когнитивных особенностей, семейного воспитания, педагогических стратегий и социального окружения. Для эффективного формирования мотивации необходим комплексный подход, включающий индивидуализацию обучения, психолого-педагогическую поддержку и создание благоприятной эмоциональной среды.

Литература

1. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская. – Москва: Когито-Центр, 2007. – 215 с.
2. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет: учебное пособие / И. Ю. Кулагина. – 6-е изд. – Москва: Издательство УРАО, 2009. – 176 с.
3. Кузнецова Л. В. Социальная адаптация детей с задержкой психического развития / Л. В. Кузнецова // Дефектология. – 2010. – № 3. – С. 45-52.
4. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. – Москва: Педагогика, 2005. – 160 с.
5. Медведева Е. А. Семья и развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Е. А. Медведева. – Санкт-Петербург: Речь, 2013. – 192 с.
6. Статистический сборник Министерства просвещения Российской Федерации за 2023 год / Минпросвещения России. – Москва, 2023. – 150 с.