Алексеев Дмитрий Владимирович,учитель МБОУ СОШ № 183, м. н. с. Института химии твердого тела и механохимии СО РАН, Новосибирск, Российская Федерация Dmitry V. Alekseev, teacher, MBOU secondary school No. 183, junior researcher at the Institute of solid state chemistry and mechanochemistry SB RAS, Novosibirsk, Russian Federation |
Реализация деятельностного подхода А. Н. Леонтьева в методике подготовки обучающихся к ОГЭ по химии
В работе представлена методика подготовки к ОГЭ по химии, основанная на теории деятельности А. Н. Леонтьева и обеспечивающая переход от репродуктивного обучения к осознанному освоению предмета. Раскрыта структура учебной деятельности через формирование ориентировочной основы действий и систему самоконтроля, опирающуюся на фундаментальные химические законы. Применение данного подхода позволяет минимизировать механическое выполнение тестовых заданий и заложить основу для профильного изучения химии в старшей школе.
Ключевые слова: деятельностный подход, интериоризация, методика подготовки к ОГЭ по химии.
A methodology for OGE chemistry preparation based on A. N. Leontiev's activity theory is presented, ensuring the transition from rote learning to conscious subject mastery. The structure of educational activity is revealed through the formation of an orienting basis for actions and a self-control system based on fundamental chemical laws. The application of this approach allows for minimizing mechanical test drilling and establishing a foundation for advanced chemistry studies in high school.
Keywords: Activity-based approach, interiorization, chemistry OGE assessment preparation methodology.
В современной школьной практике подготовка к ОГЭ по химии заставляет учителя искать методические решения, выходящие за рамки простого заучивания материала. Анализ результатов экзаменационных работ показывает: наибольшие сложности у девятиклассников вызывают задания, где требуется не воспроизведение зазубренных определений, а применение знаний в нестандартных ситуациях. В связи с этим на первый план выходит формирование осознанных умений, а не накопление разрозненных фактов о веществах и реакциях [1].
Теоретическим фундаментом для решения этой проблемы служит психологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева. Согласно данной концепции, усвоение опыта возможно только в процессе активной деятельности. Ее главная мысль проста: любое знание – это не «склад» фактов, а рабочий инструмент. Чтобы ученик запомнил свойства оксидов, он должен не учить таблицу, а использовать эти свойства для решения конкретной проблемы. Знание закона или свойств вещества должно выступать не как объект для запоминания, а как инструмент для решения конкретной учебной задачи [3].
Системно-деятельностный подход позволяет перевести подготовку к ОГЭ из механического «натаскивания» на тесты в плоскость осмысленного изучения предмета. Опираясь на структуру деятельности (от формирования мотива до автоматизации навыков), удается выстроить такую траекторию обучения, где каждое действие ученика становится осознанным этапом усвоения теории. Структура учебной деятельности в практике включает четыре базовых компонента:
- Формирование познавательного мотива. Мы смещаем фокус с внешней цели («сдать экзамен») на интеллектуальное предвосхищение. Мотивом становится стремление ученика обнаружить скрытые причинно-следственные связи (понять, почему вещество ведет себя именно так).
- Целеполагание. Ученик должен видеть конечный продукт своего усилия: будь то собранная модель атома, рассчитанный заряд частицы или корректно составленное уравнение. Четкое понимание цели делает действие осмысленным.
- Интериоризация. Это ключевой этап перевода внешних схем и алгоритмов во внутренний план сознания. На уроках мы проходим путь от работы с бумажными опорами (таблицами, чек-листами) к проговариванию действий вслух, а затем – к автоматическому выполнению операций «в уме».
- Обоснованный самоконтроль. Это не просто сверка с ответами в конце сборника, а рефлексия, основанная на «законах-фильтрах». Если ученик знает законы сохранения массы или электронейтральности, он может верифицировать свой результат самостоятельно.
Реализация данной структуры при изучении основных разделов, типов заданий и тем при подготовке к ОГЭ по химии представлена в таблице 1.
Таблица 1
Проектирование подготовки к ОГЭ по химии на основе теории деятельности А. Н. Леонтьева [2-5]
|
Темы, типы заданий, разделы |
Мотив |
Цель |
Деятельность |
Самоконтроль |
|
1. Строение атома. |
Потребность в понимании логики системы и свойств элементов без заучивания |
Овладение способом моделирования состава и оболочки атома по ПСХЭ. |
Действия: Анализировать ячейку ПСХЭ; моделировать слои. Операции: Расчет Числа нейтронов; распределение электронов по орбиталям |
Сверка баланса: равна ли сумма на слоях порядковому номеру и соответствует ли внешний слой номеру группы? |
|
2. Химическая связь |
Стремление к прогнозированию физических свойств и агрегатных состояний веществ. |
Освоение метода идентификации типа связи по природе атомов. |
Действия: Дифференцировать атомы (Ме/НеМе); сравнивать ЭО, делать вывод о типе связи. Операции: Поиск элементов в ряду электроотрицательности. |
Логический фильтр: исключены ли невозможные типы связи (напр., ионная для O2) и подтвержден ли выбор разностью ЭО? |
|
3. Степень окисления |
Запрос на овладение универсальным инструментом для управления ОВР. |
Применение алгоритма расчета зарядов элементов в молекуле. |
Действия: Выделять постоянные С.О.; применять электронейтральность. Операции: Составление и решение уравнения
. |
Алгебраическая сумма всех С.О. в молекуле строго равна нулю. |
|
4. Классификация веществ |
Структурирование знаний о многообразии неорганических соединений. |
Овладение навыком отнесения вещества к классу по формуле. |
Действия: Идентифицировать структуру; соотносить состав вещества с классом Операции: Поиск характерных признаков класса |
Взаимное соответствие: выводится ли из названия класса формула и подтверждается ли она наличием функц. групп |
|
5. Свойства классов |
Потребность в рациональном прогнозировании исхода реакции без заучивания всех уравнений. |
Освоение способа прогнозирования продуктов химической реакции. |
Действия: Оценивать активность реагентов; конструировать правую часть. Операции: Работать с таблицами и рядом активности. |
Проверка возможности: подтверждена ли реакция положением в ряду активности и таблицей растворимости? |
|
6. РИО и диссоциация |
Интерес к визуализации процессов на микроуровне (осознание того, что происходит «внутри» раствора). |
Овладение техникой ионного моделирования процессов в растворах. |
Действия: Моделировать распад на ионы; выявлять признаки необратимости. Операции: Расписывать вещества на ионы, сокращать дублирующие ионы. |
Равенство суммарных зарядов в левой и правой частях уравнения. |
|
7. ОВР (баланс) |
Стремление к преодолению хаотичного подбора коэффициентов через логический алгоритм. |
Присвоение метода баланса для уравнивания сложных реакций. |
Действия: Отслеживать переходы электронов; распределять множители. Операции: Расчет разницы СО; нахождение НОК. |
Итоговая проверка по равенству атомов кислорода в обеих частях. |
|
8. Неорганическая химия |
Познавательный интерес к систематизации многообразия веществ и их свойств. |
Овладение системным описанием свойств элемента или группы. |
Действия: Обобщать свойства семейств; фиксировать признаки. Операции: Записывать уравнения реакции; |
Соответствие наблюдаемого признака (цвет, газ) справочным данным. |
|
9. Расчетные задачи |
Потребность в математической достоверности и точном прогнозировании количественного результата. |
Овладение универсальным алгоритмом перевода химических условий в математическую модель. |
Действия: Трансформировать условие в модель; решать пропорцию. Операции: Находить количества вещества, массы, объема и долей. |
Оценка правдоподобности (например, масса продукта меньше суммы масс реагентов). |
|
10. Хим. эксперимент |
Стремление к эмпирическому подтверждению истины и преодолению абстрактности теоретических знаний.. |
Овладение навыком верификации знаний в лаборатории. |
Действия: Планировать ход опыта; осуществлять манипуляции. Операции: Отбор проб; соблюдение ТБ; нагрев, смешивание. |
Совпадение визуального эффекта с теоретически ожидаемым |
Такая структура позволяет учителю не просто выдавать информацию, а управлять процессом ее «присвоения» учеником. Для успеха важно выполнение трех условий:
- Поэтапность. Мы не отбираем у ребенка «шпаргалку-алгоритм» сразу. Сначала он работает по ней пошагово, затем проговаривает шаги вслух, и только потом действие «сворачивается» в мгновенную интеллектуальную операцию.
- Приоритет способа действия. При проверке мы акцентируем внимание не на галочке в ответе, а на том, как ребенок нашел ошибку. Если он увидел, что сумма зарядов в РИО не равна нулю, и сам исправил коэффициент – это и есть признак глубокого усвоения материала.
- Трансформация отношения. Когда химия перестает быть набором букв и цифр и превращается в понятный инструмент описания мира, страх перед экзаменом исчезает.
Таким образом, методология А. Н. Леонтьева помогает подготовить ученика не только к формальному тестированию, но и к осознанному обучению в профильных классах.
Для реализации системно-деятельностного подхода и формирования навыка самоконтроля был разработан и внедрен прием «Алгоритмический светофор». Он применяется при разборе наиболее трудоемких заданий ОГЭ (№ 15 – ОВР, № 20 – цепочки превращений, № 21 – задачи на массовую долю).
Суть приема заключается в маркировке этапов решения задачи по уровню их сложности и значимости для итогового результата:
- «Зеленая зона» (материальное действие): работа с внешней опорой. Ученик использует карту-алгоритм, где прописаны элементарные шаги (например, выписать символы элементов, найти их в таблице Менделеева). Это уровень накопления данных, исключающий пропуски важных деталей.
- «Желтая зона» (внешняя речь): точки перехода, где требуется активное осмысление. На этом этапе мы используем метод «громкого комментирования». Например, расставляя степени окисления, ученик обязан вслух обосновать свой выбор: «Кислород всегда -2, водород +1, значит, сера в данном соединении...». Проговаривание вслух позволяет зафиксировать логическую связь между теорией и практическим действием.
- «Красная зона» (самоконтроль): точки «запрета на ошибку». Это критические узлы алгоритма, где ученик должен применить «фильтры безопасности». В ОВР такой точкой является проверка равенства электронов в балансе, в задачах на растворы – закон сохранения массы. Ученик «останавливается» и делает проверку по ключевому закону прежде чем двигаться дальше.
«Светофор» реализует структуру следующим образом:
– Мотив заложен в самой идее перехода от хаоса к системе. В начале работы со «Светофором» мы актуализируем мотив: «Мы не просто решаем тест, мы овладеваем инструментом контроля ситуации».
– Цель реализуется через «Зеленую зону»: здесь ученик формулирует образ результата и подбирает нужные «инструменты» (ПСХЭ, таблицы).
– Интериоризация – это «Желтая зона». Через речь (проговаривание) действие переходит из внешнего (бумажного) во внутренний (умственный) план. На первых уроках «Светофор» представлен в виде бумажного чек-листа на парте. Через 2-3 занятия он превращается в устную структуру ответа (внешняя речь). К моменту выхода на контрольные срезы или ОГЭ схема полностью сворачивается во внутренний план сознания. Ученик уже не видит перед собой цветовую карту, но его мышление автоматически «притормаживает» на критических этапах (в «красной зоне») для верификации результата
– Самоконтроль – это «Красная зона». Это финальный фильтр, где происходит сопоставление результата с законами химии.
Таким образом, реализация системно-деятельностного подхода позволяет преодолеть формализм при решении экзаменационных задач. Прием «Алгоритмический светофор» структурирует процесс интериоризации: от использования внешней опоры до формирования автоматизированного умственного действия. Развитие механизмов самоконтроля выступает показателем качественного преобразования учебной деятельности обучающихся. Подобная организация подготовки способствует достижению высоких результатов ОГЭ и обеспечивает преемственность в изучении химии на профильном уровне.
Литература
- Алексеев Д. В. Метод проектов как способ повышения мотивации к изучению предметов естественно-научной направленности // Управление развитием образования. – 2025. – № 35 (3). – С. 101–105.
- Добротин Д. Ю. Методические материалы для предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2025 года. М.: ФИПИ, 2025. 48 с.
- Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. –304 с.
- Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 // Официальный интернет-портал правовой информации.
- Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2026 году основного государственного экзамена по химии / сост. Д. Ю. Добротин. М.: ФИПИ, 2025. – 24 с.
| Количество просмотров: 20 |
Добавить комментарий