В статье раскрываются методические аспекты создания условий для формирования и развития естественно-научной грамотности младших школьников. Предложены проекты учебных занятий по окружающему миру, созданные в логике системно-деятельностного подхода, содержание и структура которых соответствуют планируемым результатам, применяются приемы формирующего оценивания.

Ключевые слова: функциональная грамотность, естественно-научная грамотность, проектирование урока.

The article reveals the methodological aspects of creating conditions for the formation and development of science literacy in elementary school students. Projects of educational classes on the surrounding world are proposed, created in the logic of a system-activity approach, the content and structure of which correspond to the planned results, and methods of formative assessment are used.

Keywords: functional literacy, natural science literacy, lesson design.

Начиная с начальной школы обучающиеся осваивают навыки поиска информации, ее анализа, преобразования, применения, представления и оценки. Современный урок окружающего мира должен быть личностно-ориентированный, деятельностный, его структура и содержание должны соответствовать планируемым результатам, необходимо использовать приемы формирующего оценивания. Одним из основных компонентов является сотрудничество между учителем и учеником в процессе урока.

Развитие функциональной естественно-научной грамотности детей на уроках окружающего мира играет ключевую роль в формировании у младших школьников базовых представлений о природе, обществе и самом себе. Важно понимать, что формирование естественно-научной грамотности происходит не только с помощью овладения естественно-научными знаниями, а путем формирования естественно-научных умений.

 В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. При проведении уроков окружающего мира следует учитывать принцип практической деятельности, наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполнение практических работ и опытов, в том числе, исследовательского характера, различные творческие задания. Рекомендуется проведение дидактических и ролевых игр, учебных диалогов, моделирования объектов и явлений окружающего мира. Эффективным решением задач курса будет проведение экскурсий и учебных прогулок, встречи с людьми разных профессий, организация посильной практической деятельности по охране окружающей среды. Главным методом расширения сенсорного опыта является наблюдение, которое может быть как частью экскурсии, так и главным методом опыта или исследования.  Целесообразно организовывать работу группами по 4-5 человек, обращая внимание на то, чтобы у каждого участника группы была своя роль [1, 2].

Не стоит забывать о таких средствах формирования естественно-научной грамотности, как чтение авторских текстов, прослушивание музыкальных произведений, проведение виртуальных экскурсий, которые позволяют развивать умения наблюдения естествоведческих объектов.

Подводя итоги Областного конкурса профессионального мастерства учителей начальных классов общеобразовательных учреждений, расположенных на территории Новосибирской области, «Мой лучший урок» им. Т. П. Комаровой» 2025 года в номинации «Окружающий мир», можно сделать вывод, что в конкурсных материалах виден профессионализм учителей, которые владеют современными, инновационными методами, приемами и технологиями обучения.

Проектирование интересного, запоминающегося урока является важной задачей для любого педагога, особенно в условиях современной образовательной среды [3].

Современные образовательные стандарты предъявляют высокие требования к качеству уроков. Необходимо учитывать индивидуальные особенности учеников, развивать критическое мышление, формировать метапредметные компетенции и многое другое. К тому же, каждый класс уникален, и учитель должен адаптироваться к особенностям конкретных детей, уровню их подготовки, мотивации и интересам.

Проектирование урока – это не только должностная обязанность, но и вполне выполнимая задача для каждого учителя, занимающегося собственным профессиональным развитием, который проявляет интерес к современным трендам преподавания, создавая баланс между проверенными временем методами и новыми возможностями.

В качестве примера рассмотрим урок конкурсанта по теме: «Характеристика природных зон России».

На мотивационно-целевом этапе учитель использовала просмотр видеоролика о деятельности 4 класса – «Орлят России», что привело к победе в конкурсном отборе. При постановке учебной задачи и мотивации используются вопросы. Для сопоставления имеющихся знаний по теме урока с неизвестным учитель организует работу по таблице «До и после».

На организационно-деятельностном этапе организуется самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации (компьютер, тексты, физическая, политическая карта России, карта природных зон России с одновременным заполнением кластера). (Владивосток: географическое положение, климатические условия, растения и животные, эндемики). Используется прием «Перемешай класс» для обмена информацией в парах. По сигналу группы перемешиваются, и образуются новые пары. Время ограничивается, дети активно обмениваются информацией, полученной самостоятельно. Далее проводится командная работа над решением экологической проблемы. Учитель демонстрирует часть видеоролика об экологической проблеме во Владивостоке. Каждая команда выдвигает предположение о причине возникновения проблемы и намечает пути решения, ученики заслушивают ответы каждой команды, смотрят продолжение ролика.

На рефлексивно-оценочном этапе учащиеся возвращаются к таблице «До и после», обсуждают правильные и неправильные суждения, работают с предложением «Раньше я думал(а), что…, теперь я точно знаю, что…».

На протяжении всего урока прослеживается логичная взаимосвязь этапов урока, которые оптимально выдержаны по времени, имеют свою цель, содержание и логическое завершение. 

Педагог умело связывает учебный материал с жизненным опытом учащихся, делая акцент на практическую деятельность и взаимодействие детей.

Нужно отметить, что различные виды деятельности, разноуровневые задания подобраны таким образом, что все учащиеся (в том числе и с ОВЗ) успевали работать в заданном темпе, были вовлечены в учебную деятельность.

Еще один урок по теме «Откуда в снежках грязь?» также можно рассмотреть для ориентира в проектировании. Этот урок проведен в первом классе и посвящен исследованию вопроса загрязнения снега и определения источников появления грязи в снежках.

На организационно-деятельностном этапе используется технология критического мышления – прием «Мозговая атака», технология проблемного обучения. Учащиеся формулируют тему и цели занятия, участвуют в беседе, отвечают на поставленные вопросы с помощью приема конкретизации знаний. Школьники выдвигали предположения. Большинство из них предполагают, что снег есть нельзя. Чтобы прийти к правильному ответу, учитель предлагает провести опыты, которые позволят узнать, есть ли в снежках грязь.

На организационно-деятельностном этапе учащиеся работают в группах с микроскопами. Урок построен на исследовании образцов снега и талой воды, что способствует выявлению источников загрязнения. Учитель акцентирует внимание детей, что при таянии снега образуется вода, но при этом загрязнение остается. Опыт с микроскопом позволил детям увидеть невидимые глазу частицы грязи в снеге. На этапе закрепления знаний был проведен эксперимент по очистке воды с помощью фильтров, который продемонстрировал принцип фильтрации и важность очищения питьевой воды.

Да данном учебном занятии ребята наблюдали, сравнивали и делали выводы. Таким образом, урок достигает своей цели, формируя у детей основы научного мышления и прививая важные жизненные навыки.

Урок еще одного участника конкурса по теме «Полезные ископаемые» был проведен как урок-исследование.

Среди практических рекомендаций, направленных на развитие естественно-научной грамотности младших школьников на уроках окружающего мира, можно назвать следующее:

– ведение дневников наблюдения (погодных, ботанических, пищевых и т. д.)

– занятия на открытом воздухе (поиск и изучение растений, изучение почвы и др.)

– введение в практику обучения пронаучных форм занятий: диспуты, дискуссии, конференции, деловые игры (это не только сделает занятие более интересными и разнообразными, но и даст детям возможность почувствовать важность и значимость обсуждаемых явлений)

– обязательное обсуждение предложенных детьми тем и ответы на возникшие вопросы, поскольку это стимулирует самостоятельное мышление и развитие интереса к науке.

На анализируемых уроках конкурсанты старались включить всех обучающихся в процесс для осознания ими цели учебного занятия. Всем педагогам удалось достичь высокого уровня заинтересованности детей, но лишь на нескольких уроках школьники самостоятельно сформулировали цель, к которой они стремились в дальнейшей учебной деятельности. То есть, учитель на учебном занятии не преподносит готовое знание, а строит на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.

Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения. Так, учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия. Чтобы стимулировать обучающихся выйти на уровень внутреннего целеполагания, важно организовать образовательный процесс таким образом, чтобы были удовлетворены следующие ключевые психологические потребности: в познании и изучении нового, потребность в самовыражении, демонстрации своих способностей и талантов, стремление преодолевать трудности, социальное признание [4].

Анализ конкурсных уроков показал, что необходимо продолжать совершенствование урока окружающего мира в контексте системно-деятельностного подхода и формирования естественно-научной грамотности младших школьников.

Литература

1. Виноградова Н. Ф. Методическое сопровождение обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования // Начальное образование. – 2022. – № 1.

2. Виноградова Н. Ф. Современная начальная школа: дифференциация обучения // Начальное образование. – 2021. – № 1. 

3. Лукашенко Н. С. Активность педагога в информационно-образовательной среде школы как показатель его профессионального развития / Н. С. Лукашенко // Современные направления психолого-педагогического сопровождения детства: материалы X Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 21–22 февраля 2023 года / Новосибирский государственный педагогический университет. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2023. – С. 5-8.

4.  Молокова А. В. Трудные вопросы в обучении младших школьников предмету «Окружающий мир» // Интерактивное образование. – Выпуск 98. Декабрь, 2021. – Электронный ресурс. URL: https://io.nios.ru/articles2/125/36/trudnye-voprosy-v-obuchenii-mladshih-shkolnikov-predmetu-okruzhayushchiy-mir (дата обращения6 30.05.2025).