В статье представлены результаты практической работы по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха на уроках литературного чтения. Развитие связной речи у младших школьников с нарушениями слуха является сложной и многогранной задачей. Для успешного решения проблемы речевого развития слабослышащих учащихся необходимо использовать разнообразные методы и подходы, учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Ключевые слова: связная речь, развитие речи, урок литературного чтения, младшие школьники, нарушения слуха, методы и приемы, коррекционная работа.

The article presents the results of practical work on the development of coherent speech in children of primary school age with hearing impairment in literary reading lessons. The development of coherent speech in younger students with hearing impairments is a complex and multifaceted task. To successfully solve the problem of speech development of hearing-impaired students, it is necessary to use a variety of methods and approaches, taking into account the individual characteristics of each child.

Keywords: coherent speech, speech development, literary reading lesson, primary school students, hearing disorders, methods and techniques, correctional work.

Развитие речи занимает особое место в начальной школе, особенно на уроках литературного чтения. Для этого в методике существует большое количество методов и приемов работы. Особое внимание на уроках литературного чтения необходимо уделить развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха [4].

С этой целью нами была организована педагогическая работа (эксперимент) по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха на базе Искитимской коррекционной школы-интерната № 12. Количество детей, участвующих в работе, составило 5 человек. Педагогическая работа была реализована в течение одного месяца.

Система педагогической работы по коррекции связной речи младших школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения включает в себя этапы, цели, задачи, содержание, методы и принципы, систему заданий.

Целью такой работы является коррекция связной речи младших школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения.

Задачами формирующего эксперимента были:

1. Разработать и апробировать педагогическую работу, направленную на развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха на уроках литературного чтения.

2. Выявить эффективность проведенной работы.

Опираясь на исследования и разработки отечественных сурдопедагогов и дефектологов, таких как Р. М. Боскис [2], С. А. Зыков [5], Л. М. Быкова [3], мы определили направления педагогической работы по коррекции связной речи у младших школьников с нарушениями слуха:

– уточнение и расширение лексического запаса обучающихся;

– работа над грамматической стороной речи.

Нами выделены следующие этапы педагогической работы:

I. Подготовительный этап, в ходе которого происходит налаживание контакта между учениками и педагогом.

II. Основной этап – коррекция связной речи у младших школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения.

III. Заключительный этап – закрепление полученных результатов по коррекции связной речи у младших школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения.

Подготовительный этап

Цель: установление эмоциональных контактов, налаживание социальных связей с учащимися.

Задачи:

 1. Создание комфортной обстановки на уроке литературного чтения.

 2. Определение стратегии педагогической работы по коррекции связной речи у младших школьников с нарушениями слуха в соответствии с результатами диагностического исследования.

Подготовительный этап предполагает установление контакта с учащимися. Он является важной ступенью в дальнейшем взаимодействии учеников с педагогом на уроках литературного чтения. Необходимо организовать занятие так, чтобы было комфортно всем учащимся. Сначала ребенок должен получить опыт доверительного общения, и только потом мы можем постепенно развивать более сложные формы взаимодействия.

На данном этапе помимо установления доверительных отношений между учащимися и педагогом происходит определение последовательности работы над коррекцией связной речи на уроках литературного чтения. Необходимо не только отметить наличие присутствующих дефектов, но и понять сущность дефекта, важно изучить индивидуальные особенности каждого ребенка.

Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологии педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовать диалог с детьми. Какие бы классификации методов обучения и воспитания ни предлагались, воздействие педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с учениками [6].

Основной этап

Цель: коррекция связной речи у младших школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения.

На основном этапе педагогическая работа была построена по тематическому принципу и включала в себя 2 направления:

– уточнение и расширение лексического запаса;

– работа над грамматической стороной речи.

На данном этапе были использованы различные упражнения на развитие связной речи младших школьников с нарушениями слуха. Примеры упражнений:

– дать полные ответы на вопросы: В каких сказках Пушкина присутствует цифра 33? («Сказка о рыбке и рыбаке», «Сказка о царе Салтане»). Каким фруктом отправилась царевна в «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»? (Яблоком);

– выделить в тексте незнакомые слова, выписать, определить значение по словарю;

– выделить один фрагмент текста, нарисовать иллюстрацию по данному фрагменту;

– прочитать биографию Л. Н. Толстого на слайдах. Дополнить предложения необходимой информацией: Лев Николаевич Толстой родился … (в 1828 г.), а умер … (1910 г.);

– словарная работа: лелеять (нежить, заботливо ухаживать за кем, чем-нибудь); наслаждение (высшая степень удовольствия); добродетели (положительное нравственное качество, высокая нравственность).

Чтобы слово закрепилось в речи ученика, следует создавать в процессе обучения ситуации, требующие многократного употребления вновь усвоенной лексемы в различных контекстах, на основе которых происходит уточнение ее семантического значения. Усваиваемая лексика должна не только закрепляться системой выполняемых упражнений, но и внедряться в высказывания учащихся на уроках по другим предметам, включаться в различные диалоги, беседы, рассказы [1].

Заключительный этап

Направлен на закрепление полученных результатов по коррекции связной речи у младших школьников с нарушениями слуха на уроках литературного чтения. Для этого используются разные приемы и упражнения. Нами была использована дополнительная литература и упражнения. Примеры упражнений (по произведению Н. Н. Носова «Федина задача»):

1. Объясните, как вы понимаете смысл названия рассказа. Предложите свой вариант названия и обоснуйте его.

2. Определите, кто является главными героями произведения, обоснуйте свою точку зрения с опорой на текст.

3. Составьте небольшую характеристику одного из героев (по выбору) [7].

Таким образом, на формирующем этапе исследования нами была организована педагогическая работа во внеурочное и урочное время. Для организации процесса разработаны и проведены занятия с использованием упражнений, направленных на развитие связной речи детей на уроках литературного чтения.

С целью определения динамики эффективности процесса развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха на уроках литературного чтения нами проведен контрольный этап педагогической работы. При исследовании диалогической речи выявлены определенные различия в уровне владения речью у детей с нарушениями слуха. На контрольном этапе дети отвечали на вопросы полными ответами, используя правильную интонацию. Дети продемонстрировали понимание поставленных вопросов и смогли сформулировать грамматически корректные фразы, соответствующие содержанию изображения. Анализ результатов диагностического обследования выявил значительные улучшения в сформированности диалогической речи у испытуемых.

При проведении диагностики по методике «Исследование монологической речи» были отмечены существенные улучшения в построении связного повествования. Отмечено соблюдение логической последовательности изложения, достаточный словарный запас и правильная интонация. Исследование показало, что у младших школьников с нарушениями слуха наблюдается достаточный уровень развития связной речи как в диалогической, так и в монологической форме. Ученики проявили навыки самостоятельного составления рассказов и описаний представленных объектов или сюжетных картинок с использованием опорных схем-картинок. Сопоставительный результат констатирующего и контрольного этапов представлен на диаграмме.

Сопоставительный результат констатирующего и контрольного этапов исследования связной речи детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

Для оценки достоверности полученных на контрольном этапе исследования результатов, а также для доказательства различий в исследуемой группе до и после педагогической работы был произведен расчет значимости количественных различий с использованием Критерия Манна-Уитни (U-критерий), результаты которого представлены в таблице, где отражены следующие показатели: выборка № 1 – сумма баллов по трем методикам, полученная при первичной диагностике, выборка № 2 – сумма баллов по трем методикам, полученная при повторной диагностике после педагогической работы с экспериментальной группой. Ранг 1 и ранг 2 рассчитываются по формуле Манна-Уитни после внесения результатов.

Таблица

Сравнительный анализ уровней развития связной речи у младших школьников с нарушением слуха на констатирующем и контрольном этапе исследования по критерию Манна-Уитни