Особенности развития младших школьников с задержкой психического развития

 

Альшаева Олеся Александровна,

тьютор, МБОУ СОШ «Перспектива», Новосибирск, Российская Федерация

Olesya A. Alshaeva,

tutor, MBOU Secondary School «Perspektiva», Novosibirsk, Russian Federation

 

Особенности развития младших школьников с задержкой психического развития

Features of development of primary school children with mental retardation

Статья посвящена исследованию особенностей развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Изучение особенностей развития таких школьников актуально из-за роста числа детей с этой проблемой. Анализ факторов, влияющих на развитие эмоционально-волевой сферы, мышления, памяти, внимания, речи и поведения у детей с задержкой психического развития, связан с риском формирования девиантного поведения у этой группы детей.

Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, методики, исследование, задержка психического развития, речевые нарушения, психическое развитие.

 

The article is devoted to the study of the developmental characteristics of primary school children with mental retardation. The study of the developmental characteristics of such schoolchildren is relevant due to the growing number of children with this problem. Analysis of factors influencing the development of the emotional-volitional sphere, thinking, memory, attention, speech and behavior in children with mental retardation is associated with the risk of developing deviant behavior in this group of children.

Keywords: children of primary school age, methods, research, mental retardation, speech disorders, mental development.

 

Изучение особенностей развития младших школьников с задержкой психического развития актуально из-за роста числа детей с этой проблемой. Тенденции связаны с биологическими и социальными факторами, вызывающими эмоциональную незрелость у детей с отставанием в психическом развитии. У таких детей обычно снижена эмоциональность, что влияет на остальные аспекты развития. Цель исследования – провести анализ особенностей развития детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР).

Задержка психического развития – это сборная и неоднородная группа нарушений. В ней есть общие особенности эмоционально-волевой сферы, позволяющие выделить её в отдельную категорию.

Основные группы причин ЗПР включают дефицит общения, биологические факторы, социальную изоляцию и отсутствие подходящей деятельности. Большинство причин ЗПР имеют социально-психологическую природу. ЗПР может быть вызвана одним или несколькими факторами. Взаимодействие социальных и биологических факторов ЗПР лежит в основе исследований. Системный подход устраняет разобщённость в изучении психологических и медицинских аспектов проблемы.

Рассмотрим особенности когнитивной сферы детей с ЗПР: памяти, мышления, внимания, восприятия, понимания и речи.

В младшем школьном возрасте активно развивается непроизвольное запоминание, затем формируются начальные элементы произвольного активного запоминания.

Исследования показывают проблемы с непроизвольной памятью у детей с ЗПР. Из-за низкой познавательной активности им сложно запоминать информацию. По данным исследований Т. В. Егоровой, дети с ЗПР медленно запоминали слова и редко использовали при этом дополнительные методы [3].

Развитие мышления у детей с ЗПР также имеет некоторые особенности. У них особенности мышления связаны с трудностями в воспоминаниях и воспроизведении ситуаций из прошлого. Они не могут определить отвлечённые понятия, используя логические определения, а заменяют их конкретными ситуациями из своего опыта. Нарушения анализа, синтеза, сравнения и классификации приводят к отставанию в развитии логического мышления у таких детей по сравнению с нормотипичными дошкольниками.

У детей с ЗПР есть особенности внимания: отвлекаемость, малый объём, нарушение произвольности и низкая устойчивость. Их восприятие неполное, ограниченное и фрагментарное, с нарушениями предметности и структурности. Также у них нарушена целостность восприятия.

Исследователи отмечают ключевые черты личности детей с ЗПР:

– трудности в обучении;

– проблемы с социальной адаптацией и развитием;

– недостаточное формирование мотивации и целей;

– незрелость эмоциональной и волевой сфер.

ЗПР затрудняет социальное развитие детей, формирование их самооценки и идентичности. У таких детей отсутствует инициативность, их эмоции тусклые, они не способны выражать свои чувства и понимать эмоции других людей, так как им сложно различать эмоции.

У детей с ЗПР возникают трудности в формировании нравственно-этической сферы, они конфликтуют со сверстниками и взрослыми, проявляют агрессию и плохо ориентируются в нравственных нормах поведения.

Кроме того, у таких детей недостаточный уровень развития навыков, умений и знаний, медленно формируется коммуникативно-познавательная активность. Они испытывают трудности с выполнением заданий после словесной инструкции, быстро утомляются и часто раздражительны и конфликтны. У рассматриваемой группы детей низкая эмоционально-волевая готовность, поэтому им сложно соблюдать правила и долго концентрироваться.

Младший школьный возраст – время активного развития психических процессов. Как было отмечено выше, дети с ЗПР испытывают трудности в общении, постоянно нуждаются в поддержке со стороны взрослых, испытывают трудности при выполнении заданий, соответствующих их возрасту, в осмыслении причинно-следственных связей и в контроле своего поведения. Однако благодаря своевременному психолого-педагогическому коррекционному вмешательству, направленному на развитие высших психических функций, возможно добиться положительных результатов.

Для повышения результатов коррекции существуют специальные упражнения, задания и методическая литература. Но для начала необходимо провести комплексное обследование. На основе полученных данных составляется индивидуальный план работы, направленный на развитие высших психических функций у ребенка с ЗПР. Коррекционно-педагогическая работа включает разносторонний подход и учёт индивидуальных особенностей ребёнка, адаптирует методики работы под его потребности. Некоторым детям может быть полезно использование визуальных помощников, таких как картинки или схемы, чтобы лучше ориентироваться в процессе обучения. Другим детям может быть полезно проведение индивидуальных занятий с педагогом-дефектологом для более тщательного изучения материала.

Для более глубокого понимания особенностей развития младших школьников с ЗПР было проведено исследование среди учащихся начальных классов. Ученики, обучающиеся в специализированном коррекционном классе 1 «В», были включены в экспериментальную группу. Основная цель исследования заключалась в детальном изучении и сравнении развития высших психических функций у детей с задержкой психического развития и у детей с развитием в рамках возрастной нормы.

Для проведения данного анализа были сформированы две группы. Экспериментальная группа – 10 детей с задержкой психического развития в возрасте 7-8 лет. Контрольная группа включала двенадцать детей того же возрастного диапазона, но с нормальным уровнем развития речевых и психических функций. Такая структура исследования позволила обеспечить достоверное сравнение и оценку различий высших психических функций двух групп детей.

В процессе общения с учителями и психологами школы были обнаружены особенности поведения и психических функций детей из экспериментальной группы. Отмечены повышенная утомляемость, низкая работоспособность, ограниченный объём внимания и памяти. Эти проблемы проявляются в учёбе и во время отдыха. Дети не всегда могут понять инструкции учителя, легко отвлекаются на посторонние вещи и не выполняют задания должным образом. Похожие трудности возникают при общении со сверстниками, особенно в играх, где дети не всегда могут поддерживать разговор и выполнять свои роли. Также замечено, что они неправильно понимают игровую ситуацию. Те ребята, у которых лучше развита связная речь, редко играют с теми, у кого этот показатель ниже.

Характеристика детей сопоставительной группы: успешны на занятиях и в игре, любят рассказывать истории и сочинять сюжеты, проявляют любознательность и стремление к высоким результатам. Ребята придумывают игры, используя мимику, жесты и эмоциональную окраску речи.

Для анализа высших психических функций у младших школьников с диагнозом «задержка психического развития» использовалась специализированная методика Л. Ф. Чупрова [5]. Эта методика включает в себя ряд словесных субтестов, каждый из которых направлен на определённый тип мыслительной операции.

Первая часть диагностики включает субтесты, направленные на оценку способностей к классификации. В ходе первого субтеста испытуемым предлагаются задачи на выбор лишнего слова с последующим объяснением выбора. Второй оценивает способность к обобщению через серию заданий, где требуется найти общее понятие для группы слов.

Для каждого субтеста предусмотрено введение в виде нулевой пробы, которая объясняет детям суть задания и предоставляет пример того, что от них требуется. Экспериментатор задаёт вопрос по нулевой пробе, а после получения ответа просит ребёнка обосновать свой выбор.

Система оценки результатов структурирована следующим образом:

– за корректный ответ с первой попытки и адекватное объяснение начисляется 1 балл;

– если правильный ответ дан со второй попытки при наличии приемлемого объяснения, начисляется 0,5 балла;

– правильный ответ без объяснения также оценивается в 0,5 балла;

– за ответ, оставшийся неправильным даже после подсказки, баллы не начисляются.

Детям последовательно предъявляются задания обоих субтестов, причём выполнение следующих заданий не зависит от результатов предыдущих. Нулевые пробы служат только для ввода в методику и не учитываются при итоговом подсчёте результатов.

Таблица 1

Уровень развития словесно-логического мышления

Количество баллов

Уровень

10-8 баллов

Высокий

7,5-5,0 баллов

Средний

4,5-0 баллов

Низкий

Анализ выполнения задания показал, что дети экспериментальной группы продемонстрировали разные результаты, соответствующие высокому, среднему, низкому уровню развития словесно-логического мышления, в отличие от детей сопоставительной группы (СГ), которые показали только высокие и средние результаты. Сравнительные показатели уровня развития словесно-логического мышления у детей экспериментальной и сопоставительной групп мы представили в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительные показатели уровня развития словесно- логического мышления у детей экспериментальной и сопоставительной групп

Баллы

Уровень

Кол-во детей (%)

ЭГ

СГ

10-8,0

Высокий

16

84

7,5-5,0

Средний

68

16

4,5-0

Низкий

16

-

Для более детального представления результатов, полученных в ходе исследования уровня развития словесно-логического мышления, данные были визуализированы и представлены в виде иллюстративного материала. Это позволяет наглядно представить различия в мыслительных процессах между участниками экспериментальной и контрольной групп (рисунок 1).

Рисунок 1. Уровень развития словесно-логического мышления у детей экспериментальной и сопоставительной групп

 

Исследование словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста показало различия в уровнях развития между экспериментальной и контрольной группами. Только 16 % детей из экспериментальной группы имеют высокий уровень мышления, в то время как в сопоставительной группе этот показатель составляет 84 %. Большинство учащихся (68 %) из экспериментальной группы имеют средний уровень мышления, но нуждаются в помощи. Низкий уровень развития мышления наблюдается у 16 % детей, что указывает на необходимость коррекционной работы.

Итак, уровни развития словесно-логического мышления детей различаются. Большинство детей сопоставительной группы показали высокий уровень: они активны в общении, обладают достаточным словарным запасом и грамматическими навыками. Средний уровень выявлен у большинства детей экспериментальной группы: им нужна помощь при ответах, аграмматизмы и лексические замены затрудняют общение. Дети с низким уровнем испытывают трудности в общении, быстро утомляются и отвлекаются.

Поэтому можно говорить о том, что дети, имеющие ЗПР, представляют собой особую категорию. Помимо недоразвития в речевой деятельности, а также несовершенства языковых средств, у них также страдает коммуникативная функция речи. Ограниченность речевого общения вызывает проблемы в эмоционально-волевой сфере, что, в свою очередь, ведет к формированию отрицательных черт характера, таких как замкнутость, негативизм, такие дети не уверены в себе, что в перспективе негативно влияет на социализацию и успеваемость при обучении в школе. Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития требует комплексного подхода и специальной помощи.

 

Литература

 

  1. Альшаева О. А. Формирование психологической базы речи у младших школьников с задержкой психического развития / Интерактивное образование//. – Электронный ресурс. – URL: http://www.io.nios.ru/articles2/127/12/formirovanie-psihologicheskoy-bazy-rechi-u-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy (дата обращения: 26.06.2024).
  2. Волкова Г. А Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. – 144 с.
  3. Егорова М. А. Особенности развития социально-коммуникативных компетенций младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) // Психологическая наука и образование. – 2019. – № 3. – С. 83-91.
  4. Карагодина Е. А. Психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития // Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук. – Чебоксары: Среда, 2023. – С. 301-303.
  5. Чупров Л. Ф. Стандартизация методики диагностики уровня умственного развития первоклассников (словесные субтесты) // Журнал практического психолога. – 2001. –№ 1-2. – С. 24 – 41.
Количество просмотров: 898  

Добавить комментарий

Target Image
21. Школьный театр как средство развития личности и творческой индивидуальности школьника № 33 (1), март 2025
22. Потенциал искусственного интеллекта в обучении английскому языку № 33 (1), март 2025
23. Современный урок: от качества процесса к качеству результата № 33 (1), март 2025
24. Роль краеведения в духовно-нравственном развитии личности на примере сайта «Библиотека сибирского краеведения» № 32 (4), декабрь 2024
25. Школьные средства массовой информации как ресурс формирования медиакомпетентности школьников № 32 (4), декабрь 2024
26. Применение технологии развития критического мышления на уроках английского языка для развития творческой инициативы, мотивации учащихся с целью повышения качества обучения № 32 (4), декабрь 2024
27. Включение проектной деятельности в коррекционно-развивающую работу как фактор развития социальной компетентности детей с общим недоразвитием речи № 32 (4), декабрь 2024
28. Гражданское и патриотическое воспитании детей и молодежи в условиях дополнительного образования № 32 (4), декабрь 2024
29. Здоровьесберегающие технологии в решении коррекционно-развивающих задач в условиях дошкольной образовательной организации № 32 (4), декабрь 2024
30. Создание комикса как способ работы с текстом на уроке литературы № 32 (4), декабрь 2024
31. Особенности проведения урока «Учимся использовать фразеологизмы» в контексте формирования читательской грамотности № 32 (4), декабрь 2024
32. Формирование читательской грамотности на уроках окружающего мира № 32 (4), декабрь 2024
33. Применение кинезиологических упражнений по развитию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития № 32 (4), декабрь 2024
34. Межпредметная коллаборация как инновационный инструмент развития функциональной грамотности школьников № 32 (4), декабрь 2024
35. Формирование финансовой грамотности у детей с расстройством аутистического спектра в начальных классах № 32 (4), декабрь 2024
36. Применение средств логоритмики в логопедической работе с неговорящими детьми № 32 (4), декабрь 2024
37. Формирование читательской грамотности на уроках истории и обществознания № 32 (4), декабрь 2024
38. Технология коллективных творческих дел как фактор, влияющий на уровень социализации личности обучающихся с ОВЗ № 32 (4), декабрь 2024
39. Формирование межличностных отношений детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности № 32 (4), декабрь 2024
40. Система воспитания танцевальной культуры у детей младшего школьного возраста в образцовом детском танцевальном коллективе Новосибирской области «Смайл» № 32 (4), декабрь 2024

Страницы