Особенности развития младших школьников с задержкой психического развития

 

Альшаева Олеся Александровна,

тьютор, МБОУ СОШ «Перспектива», Новосибирск, Российская Федерация

Olesya A. Alshaeva,

tutor, MBOU Secondary School «Perspektiva», Novosibirsk, Russian Federation

 

Особенности развития младших школьников с задержкой психического развития

Features of development of primary school children with mental retardation

Статья посвящена исследованию особенностей развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Изучение особенностей развития таких школьников актуально из-за роста числа детей с этой проблемой. Анализ факторов, влияющих на развитие эмоционально-волевой сферы, мышления, памяти, внимания, речи и поведения у детей с задержкой психического развития, связан с риском формирования девиантного поведения у этой группы детей.

Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, методики, исследование, задержка психического развития, речевые нарушения, психическое развитие.

 

The article is devoted to the study of the developmental characteristics of primary school children with mental retardation. The study of the developmental characteristics of such schoolchildren is relevant due to the growing number of children with this problem. Analysis of factors influencing the development of the emotional-volitional sphere, thinking, memory, attention, speech and behavior in children with mental retardation is associated with the risk of developing deviant behavior in this group of children.

Keywords: children of primary school age, methods, research, mental retardation, speech disorders, mental development.

 

Изучение особенностей развития младших школьников с задержкой психического развития актуально из-за роста числа детей с этой проблемой. Тенденции связаны с биологическими и социальными факторами, вызывающими эмоциональную незрелость у детей с отставанием в психическом развитии. У таких детей обычно снижена эмоциональность, что влияет на остальные аспекты развития. Цель исследования – провести анализ особенностей развития детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР).

Задержка психического развития – это сборная и неоднородная группа нарушений. В ней есть общие особенности эмоционально-волевой сферы, позволяющие выделить её в отдельную категорию.

Основные группы причин ЗПР включают дефицит общения, биологические факторы, социальную изоляцию и отсутствие подходящей деятельности. Большинство причин ЗПР имеют социально-психологическую природу. ЗПР может быть вызвана одним или несколькими факторами. Взаимодействие социальных и биологических факторов ЗПР лежит в основе исследований. Системный подход устраняет разобщённость в изучении психологических и медицинских аспектов проблемы.

Рассмотрим особенности когнитивной сферы детей с ЗПР: памяти, мышления, внимания, восприятия, понимания и речи.

В младшем школьном возрасте активно развивается непроизвольное запоминание, затем формируются начальные элементы произвольного активного запоминания.

Исследования показывают проблемы с непроизвольной памятью у детей с ЗПР. Из-за низкой познавательной активности им сложно запоминать информацию. По данным исследований Т. В. Егоровой, дети с ЗПР медленно запоминали слова и редко использовали при этом дополнительные методы [3].

Развитие мышления у детей с ЗПР также имеет некоторые особенности. У них особенности мышления связаны с трудностями в воспоминаниях и воспроизведении ситуаций из прошлого. Они не могут определить отвлечённые понятия, используя логические определения, а заменяют их конкретными ситуациями из своего опыта. Нарушения анализа, синтеза, сравнения и классификации приводят к отставанию в развитии логического мышления у таких детей по сравнению с нормотипичными дошкольниками.

У детей с ЗПР есть особенности внимания: отвлекаемость, малый объём, нарушение произвольности и низкая устойчивость. Их восприятие неполное, ограниченное и фрагментарное, с нарушениями предметности и структурности. Также у них нарушена целостность восприятия.

Исследователи отмечают ключевые черты личности детей с ЗПР:

– трудности в обучении;

– проблемы с социальной адаптацией и развитием;

– недостаточное формирование мотивации и целей;

– незрелость эмоциональной и волевой сфер.

ЗПР затрудняет социальное развитие детей, формирование их самооценки и идентичности. У таких детей отсутствует инициативность, их эмоции тусклые, они не способны выражать свои чувства и понимать эмоции других людей, так как им сложно различать эмоции.

У детей с ЗПР возникают трудности в формировании нравственно-этической сферы, они конфликтуют со сверстниками и взрослыми, проявляют агрессию и плохо ориентируются в нравственных нормах поведения.

Кроме того, у таких детей недостаточный уровень развития навыков, умений и знаний, медленно формируется коммуникативно-познавательная активность. Они испытывают трудности с выполнением заданий после словесной инструкции, быстро утомляются и часто раздражительны и конфликтны. У рассматриваемой группы детей низкая эмоционально-волевая готовность, поэтому им сложно соблюдать правила и долго концентрироваться.

Младший школьный возраст – время активного развития психических процессов. Как было отмечено выше, дети с ЗПР испытывают трудности в общении, постоянно нуждаются в поддержке со стороны взрослых, испытывают трудности при выполнении заданий, соответствующих их возрасту, в осмыслении причинно-следственных связей и в контроле своего поведения. Однако благодаря своевременному психолого-педагогическому коррекционному вмешательству, направленному на развитие высших психических функций, возможно добиться положительных результатов.

Для повышения результатов коррекции существуют специальные упражнения, задания и методическая литература. Но для начала необходимо провести комплексное обследование. На основе полученных данных составляется индивидуальный план работы, направленный на развитие высших психических функций у ребенка с ЗПР. Коррекционно-педагогическая работа включает разносторонний подход и учёт индивидуальных особенностей ребёнка, адаптирует методики работы под его потребности. Некоторым детям может быть полезно использование визуальных помощников, таких как картинки или схемы, чтобы лучше ориентироваться в процессе обучения. Другим детям может быть полезно проведение индивидуальных занятий с педагогом-дефектологом для более тщательного изучения материала.

Для более глубокого понимания особенностей развития младших школьников с ЗПР было проведено исследование среди учащихся начальных классов. Ученики, обучающиеся в специализированном коррекционном классе 1 «В», были включены в экспериментальную группу. Основная цель исследования заключалась в детальном изучении и сравнении развития высших психических функций у детей с задержкой психического развития и у детей с развитием в рамках возрастной нормы.

Для проведения данного анализа были сформированы две группы. Экспериментальная группа – 10 детей с задержкой психического развития в возрасте 7-8 лет. Контрольная группа включала двенадцать детей того же возрастного диапазона, но с нормальным уровнем развития речевых и психических функций. Такая структура исследования позволила обеспечить достоверное сравнение и оценку различий высших психических функций двух групп детей.

В процессе общения с учителями и психологами школы были обнаружены особенности поведения и психических функций детей из экспериментальной группы. Отмечены повышенная утомляемость, низкая работоспособность, ограниченный объём внимания и памяти. Эти проблемы проявляются в учёбе и во время отдыха. Дети не всегда могут понять инструкции учителя, легко отвлекаются на посторонние вещи и не выполняют задания должным образом. Похожие трудности возникают при общении со сверстниками, особенно в играх, где дети не всегда могут поддерживать разговор и выполнять свои роли. Также замечено, что они неправильно понимают игровую ситуацию. Те ребята, у которых лучше развита связная речь, редко играют с теми, у кого этот показатель ниже.

Характеристика детей сопоставительной группы: успешны на занятиях и в игре, любят рассказывать истории и сочинять сюжеты, проявляют любознательность и стремление к высоким результатам. Ребята придумывают игры, используя мимику, жесты и эмоциональную окраску речи.

Для анализа высших психических функций у младших школьников с диагнозом «задержка психического развития» использовалась специализированная методика Л. Ф. Чупрова [5]. Эта методика включает в себя ряд словесных субтестов, каждый из которых направлен на определённый тип мыслительной операции.

Первая часть диагностики включает субтесты, направленные на оценку способностей к классификации. В ходе первого субтеста испытуемым предлагаются задачи на выбор лишнего слова с последующим объяснением выбора. Второй оценивает способность к обобщению через серию заданий, где требуется найти общее понятие для группы слов.

Для каждого субтеста предусмотрено введение в виде нулевой пробы, которая объясняет детям суть задания и предоставляет пример того, что от них требуется. Экспериментатор задаёт вопрос по нулевой пробе, а после получения ответа просит ребёнка обосновать свой выбор.

Система оценки результатов структурирована следующим образом:

– за корректный ответ с первой попытки и адекватное объяснение начисляется 1 балл;

– если правильный ответ дан со второй попытки при наличии приемлемого объяснения, начисляется 0,5 балла;

– правильный ответ без объяснения также оценивается в 0,5 балла;

– за ответ, оставшийся неправильным даже после подсказки, баллы не начисляются.

Детям последовательно предъявляются задания обоих субтестов, причём выполнение следующих заданий не зависит от результатов предыдущих. Нулевые пробы служат только для ввода в методику и не учитываются при итоговом подсчёте результатов.

Таблица 1

Уровень развития словесно-логического мышления

Количество баллов

Уровень

10-8 баллов

Высокий

7,5-5,0 баллов

Средний

4,5-0 баллов

Низкий

Анализ выполнения задания показал, что дети экспериментальной группы продемонстрировали разные результаты, соответствующие высокому, среднему, низкому уровню развития словесно-логического мышления, в отличие от детей сопоставительной группы (СГ), которые показали только высокие и средние результаты. Сравнительные показатели уровня развития словесно-логического мышления у детей экспериментальной и сопоставительной групп мы представили в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительные показатели уровня развития словесно- логического мышления у детей экспериментальной и сопоставительной групп

Баллы

Уровень

Кол-во детей (%)

ЭГ

СГ

10-8,0

Высокий

16

84

7,5-5,0

Средний

68

16

4,5-0

Низкий

16

-

Для более детального представления результатов, полученных в ходе исследования уровня развития словесно-логического мышления, данные были визуализированы и представлены в виде иллюстративного материала. Это позволяет наглядно представить различия в мыслительных процессах между участниками экспериментальной и контрольной групп (рисунок 1).

Рисунок 1. Уровень развития словесно-логического мышления у детей экспериментальной и сопоставительной групп

 

Исследование словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста показало различия в уровнях развития между экспериментальной и контрольной группами. Только 16 % детей из экспериментальной группы имеют высокий уровень мышления, в то время как в сопоставительной группе этот показатель составляет 84 %. Большинство учащихся (68 %) из экспериментальной группы имеют средний уровень мышления, но нуждаются в помощи. Низкий уровень развития мышления наблюдается у 16 % детей, что указывает на необходимость коррекционной работы.

Итак, уровни развития словесно-логического мышления детей различаются. Большинство детей сопоставительной группы показали высокий уровень: они активны в общении, обладают достаточным словарным запасом и грамматическими навыками. Средний уровень выявлен у большинства детей экспериментальной группы: им нужна помощь при ответах, аграмматизмы и лексические замены затрудняют общение. Дети с низким уровнем испытывают трудности в общении, быстро утомляются и отвлекаются.

Поэтому можно говорить о том, что дети, имеющие ЗПР, представляют собой особую категорию. Помимо недоразвития в речевой деятельности, а также несовершенства языковых средств, у них также страдает коммуникативная функция речи. Ограниченность речевого общения вызывает проблемы в эмоционально-волевой сфере, что, в свою очередь, ведет к формированию отрицательных черт характера, таких как замкнутость, негативизм, такие дети не уверены в себе, что в перспективе негативно влияет на социализацию и успеваемость при обучении в школе. Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития требует комплексного подхода и специальной помощи.

 

Литература

 

  1. Альшаева О. А. Формирование психологической базы речи у младших школьников с задержкой психического развития / Интерактивное образование//. – Электронный ресурс. – URL: http://www.io.nios.ru/articles2/127/12/formirovanie-psihologicheskoy-bazy-rechi-u-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy (дата обращения: 26.06.2024).
  2. Волкова Г. А Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. – 144 с.
  3. Егорова М. А. Особенности развития социально-коммуникативных компетенций младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) // Психологическая наука и образование. – 2019. – № 3. – С. 83-91.
  4. Карагодина Е. А. Психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития // Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук. – Чебоксары: Среда, 2023. – С. 301-303.
  5. Чупров Л. Ф. Стандартизация методики диагностики уровня умственного развития первоклассников (словесные субтесты) // Журнал практического психолога. – 2001. –№ 1-2. – С. 24 – 41.
Количество просмотров: 1518  

Добавить комментарий

Target Image
21. Современные тенденции проектирования урока русского языка № 34 (2), июнь 2025
22. Формирование социокультурной толерантности как средство социализации и адаптации обучающихся из семей мигрантов в условиях дошкольного учреждения № 34 (2), июнь 2025
23. Формирование эмоционального интеллекта и его значимость для студентов педагогического вуза № 34 (2), июнь 2025
24. Особенности голосовых изменений подростка в мутационный период № 34 (2), июнь 2025
25. Патриотическое воспитание дошкольников через цикл занятий «Разговоры о важном» (из опыта работы) № 34 (2), июнь 2025
26. Реализация модели внутриклассной системы духовно-нравственного и патриотического воспитания в начальной школе посредством современных педагогических технологий № 34 (2), июнь 2025
27. Развитие системы военно-патриотического воспитания обучающихся в рамках юнармейского отряда образовательной организации № 34 (2), июнь 2025
28. Патриотическое воспитание дошкольников в детском саду через деятельность патриотического клуба «Я – Патриот» № 34 (2), июнь 2025
29. Исследовательская работа в проектной деятельности студентов как фактор развития научного познания в рамках учебной дисциплины «Биология» № 33 (1), март 2025
30. Проблемы развития самоконтроля обучающихся средней школы в контексте выбора методов, способов и приемов организации учебного занятия № 33 (1), март 2025
31. Взаимодействие с родителями воспитанников раннего возраста в рамках педагогического проекта по развитию речи младших дошкольников (из опыта работы) № 33 (1), март 2025
32. Карта динамики развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи как инструмент педагогического мониторинга № 33 (1), март 2025
33. Эффективные методики формирования начальных педагогических способностей в процессе обучения английскому языку в гуманитарном педагогическом классе № 33 (1), март 2025
34. Формирование связного высказывания в ходе логопедической работы по подготовке к школьному обучению у дошкольников с общим недоразвитием речи № 33 (1), март 2025
35. Логопедическая работа по развитию психологической базы речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития № 33 (1), март 2025
36. Формирование и развитие функциональной грамотности младших школьников: методические аспекты № 33 (1), март 2025
37. Практические исследования по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха на уроках литературного чтения № 33 (1), март 2025
38. Формирование социокультурной компетенции с помощью информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка № 33 (1), март 2025
39. Роль педагогического мастерства учителя в преподавании русского языка и литературы в контексте диалога искусств (из опыта работы) № 33 (1), март 2025
40. Активизация мыслительной деятельности и развитие функциональной грамотности учащихся в процессе обучения математике № 33 (1), март 2025

Страницы