В статье рассматривается оценка процесса выполнения и результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также роль руководителя (наставника) во внеурочной деятельности на уровне основного общего образования. Предложенные критерии, сгруппированные в две таблицы, позволяют сделать оценку процесса выполнения и результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся и могут быть использованы в системе мониторинга достижения планируемых результатов образовательной организации.

Ключевые слова: учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся, наставник, система оценки.

The article considers the assessment of implementation and results of the student’s learning and research or project activities as well as the role of the research advisor (mentor) in the extracurricular activities of the basic general education. The suggested criteria grouped in tow tables allow to assess the implementation and results of the student’s learning and research or project activities. The criteria can also be used in the system for monitoring the achievement of the planned results of a general education institution.

Keywords: student’s learning and research or project activities, mentor, assessment system

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена необходимостью оценивать предметные, метапредметные и личностные результаты освоения программы основного общего образования не только в урочной, но и в разных формах организации проектной и учебно-исследовательской деятельности, включая научно-практические конференции, научные турниры, технологические и творческие конкурсы и др. Определение уровня универсальных учебных действий (УУД), сформированных у обучающегося в ходе его проектной деятельности, должно быть включено в систему оценки достижения планируемых результатов [5, 6].

В данной статье рассматривается оценка процесса выполнения и результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности (УИПД), а также роль руководителя (наставника) во внеурочной УИПД на уровне основного общего образования. Таблицы с критериями оценки, представленные в настоящей статье, в Инженерном лицее НГТУ служат для определения уровня достижения планируемых результатов, используются педагогами на лицейской научно-практической конференции.

Традиционно в День лицея в нашем образовательном учреждении проходит научно-практическая конференция учащихся 9-11 классов, а в феврале – научно-практическая конференция обучающихся 5-8 классов «Открытия». Информация о событиях размещается на сайте лицея [3, 4].

Руководителем УИПД (наставником) может быть учитель-предметник, привлеченный преподаватель вуза, педагог дополнительного образования. Тьютор в школе способствует участию обучающегося в проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом его интересов. Какие этапы УИПД организует и сопровождает наставник? Прежде всего, исходим из того, что выбор темы исследования осуществляется обучающимся.

Наставник может предложить обучающемуся на выбор несколько тем, актуальность которых определяется конкурсными мероприятиями. Например, Сибирский турнир юных физиков ежегодно в августе публикует новые исследовательские задачи на основе списка задач Международного турнира юных физиков будущего года [3]. Актуальность выбранной темы может быть обоснована интересом обучающегося к теме и ответом на вопрос: «Почему выбрал эту тему?»

При проведении исследований педагог может помочь обучающемуся в формулировании гипотезы. Для пояснения того, как происходит рассматриваемое явление, предлагаются простейшие модели явлений (в виде рисунков или схем). В процессе работы (это может занять несколько недель) план работы с постановкой последовательности задач, отвечающих на вопрос «что сделать?», может претерпевать изменения, и обсуждение этих вопросов сопровождается помощью педагога, в том числе в выборе необходимых инструментов. Педагог уделяет внимание тщательности проводимых экспериментов (физических, химических), сверяясь с гипотезой. Гипотеза в ходе работы может и не подтвердиться, и это тоже результат. В этом случае важно поддержать мотивацию обучающегося, возможно, потребуется выдвижение других гипотез на основе изучения литературы и других источников. Для проверки новой гипотезы необходимо проведение других несложных экспериментов.

При организации групповой работы обучающихся по объемной теме важно определить цель совместной деятельности. Одним из важнейших умений, формируемых в ходе работы в команде, является умение учиться у других людей. Осознание новых для себя знаний, приобретение новых навыков и компетенций через опыт других происходит в процессе обсуждения результатов совместной работы, анализа приведенных аргументов с последующим обобщением и формулированием выводов. В ходе исследования, работая над проектом вместе, участники групповой работы (команды) учатся согласовывать свои действия с действиями других членов команды, оценивать свой личный вклад и вклад других при решении задач и достижении целей, самостоятельно сформулированных участниками команды. Они учатся давать оценку своей деятельности согласно критериям.

Для описания процесса исследования (проектной работы) и оформления её результатов в виде письменной работы используются требования к оформлению и структуре работы, которые заданы в Положении конкретного конкурса исследовательских и проектных работ или в Положении образовательной организации об УИПД. Педагог показывает примеры оформления, дает советы по структуре и проверяет текст письменной работы, а также обращает внимание на правильное использование научно-популярных источников информации, справочных материалов и ресурсов Интернета.  Особое внимание обращается на соответствие полученных выводов гипотезе, поставленным целям и задачам. В заключение письменной работы может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.

Несмотря на различия учебно-исследовательской и проектной деятельности, наставнику нужно контролировать выполнение всех этапов, общих для УИПД: формулирование темы, определение проблемы и цели, постановка задач, составление плана деятельности, подбор материалов, изучение информации, выполнение практической работы (технологического этапа), анализ полученных результатов, письменное описание деятельности, результатов и выводов, создание презентации, защита работы. При подготовке к защите приветствуется репетиция выступления и демонстрация правильного оформления презентации.

До защиты результатов УИПД наставник может дать оценку процесса выполнения УИПД по разработанным критериям (отражены в таблице 1). Педагогу предлагается выставить баллы по системе: 0 – не соответствует планируемым результатам, 1 – соответствует частично, 2 – соответствует в полной мере.

Таблица 1

Критерии для оценки процесса выполнения УИПД

(заполняет руководитель УИПД)