В статье описаны подходы в логопедической работе, которые способствуют созданию благоприятных условий для формирования полноценной речевой деятельности у обучающихся младшего школьного возраста, их адаптации к образовательной среде и успешному усвоению школьной программы.

Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, задержка психического развития, логопедическая работа, коррекционная работа.

The purpose of this article is to present approaches in speech therapy work that contribute to the creation of favorable conditions for the formation of full-fledged speech activity in primary school students, their adaptation to the educational environment and successful assimilation of the school curriculum.

Keywords: children of primary school age, mental retardation, speech therapy, correctional work, methods.

Среди детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития есть дети с низким уровнем сформированности психологической базы речи. Они сталкиваются с затруднениями в освоении школьной программы. В условиях современных образовательных требований дети с задержкой психического развития нуждаются в комплексной логопедической поддержке, направленной на развитие не только речевых, но и когнитивных, эмоциональных и социальных навыков.

Психологическая база речи включает в себя следующие компоненты:

– внимание – способность концентрироваться на речевом материале;

– память – функция запоминания звуковых, словесных и образных элементов, необходимая для формирования словарного запаса и устойчивых образов, на основе которых происходит усвоение и воспроизведение речевых конструкций;

– мышление – способность организации к логическому высказыванию, анализу и синтезу информации. В рамках речевой деятельности мышление позволяет формировать осмысленные и связные высказывания, структурировать мысли. Развитие этой функции способствует созданию грамматически правильных предложений;

– эмоциональная регуляция – это способность управлять своими эмоциями, снимать напряжение и снижать тревожность, что позволяет ребёнку свободно выражать свои мысли, активно участвовать в образовательном процессе и успешно взаимодействовать с окружающими;

– мотивация – внутренняя установка для обучения и проявления интереса, которая ведёт ребёнка к активному освоению новых знаний.

Программа коррекционной работы разрабатывается с учётом уровня развития психологической базы речи каждого ребёнка. Коррекционно-развивающие занятия для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития включают специальные игры и упражнения по развитию памяти, мышления, воображения, а также коррекции нарушений речи.

Коррекционная работа по развитию уровня психологической базы речи младших школьников с задержкой психического развития предусматривает комплексную диагностику, позволяющую определить уровень речевого и когнитивного развития ребёнка.

Комплексная диагностика включает:

– оценку состояния речевого аппарата (правильность произношения звуков, работа артикуляционной моторики, состояние фонематического слуха).

– исследование когнитивных процессов (уровень развития внимания, памяти, мышления, способность к логическому построению высказываний).

– психологическую оценку (эмоциональная регуляция, уровень тревожности, мотивация к обучению и коммуникации) [4].

Методической основой по развитию уровня психологической базы речи младших школьников с задержкой психического развития и коррекции нарушений речи являются коррекционно-развивающие занятия, комплекс игр и упражнений.

Система работы по развитию уровня психологической базы младших школьников с ЗПР и коррекции нарушений речи строится по трём основным направлениям:

1. Развитие памяти, внимания, мышления и коррекция нарушений речи в процессе проведения коррекционно-развивающих занятий;
2. Развитие памяти, внимания, мышления и коррекция нарушений речи в ходе совместной деятельности младших школьников с родителями;
3. Развитие памяти, внимания, мышления и коррекция нарушений речи в ходе самостоятельной деятельности младших школьников.

В реализации программы коррекционной работы используются следующие принципы:

1. Принцип индивидуального подхода, предполагающий учёт особенностей каждого ребёнка.
2. Онтогенетический принцип, предусматривающий построение коррекционной работы с учётом закономерностей и последовательности формирования форм и функций речи.
3. Принцип последовательности, предусматривающий логическое построение коррекционной работы от простого к сложному, от общего к частному, от известного к неизвестному.
4. Принцип доступности, определяющий выбор необходимых инструментов и материалов, соответствующих возрасту ребёнка и учитывающих зону актуального развития ребёнка.
5. Учёт трудностей переноса опыта из учебной обстановки в реальные жизненные ситуации.
6. Учёт других особенностей, таких как медленный темп восприятия информации, трудности в процессе организации, быстрая перенасыщаемость [2].

Для работы по данному направлению применяются традиционные методы обучения и воспитания: словесный (беседы с использованием игровых персонажей и наглядности); наглядный (наблюдение конкретных ситуаций в ходе проведения игр и их обсуждения); игровой (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации).

В практической деятельности все методы применяются не разрозненно, а в сочетании друг с другом [5].

Коррекционно-развивающее занятие включает в себя следующие этапы: подготовительная часть (приветствие), дыхательные упражнения, упражнение для коррекции нарушений речи, развивающие игры и упражнения, релаксация. Пример такого занятия приведен в приложении 1.

Одной из наиболее эффективных технологий в ходе коррекционной работы по формированию психологической базы речи у школьников с задержкой психического развития, на наш взгляд, является игровая деятельность. Игровые методы способствуют снижению тревожности, повышению мотивации и созданию благоприятной атмосферы для развития речи у детей с задержкой речевого развития. Использование игровых приёмов делает занятие увлекательным и эффективным, помогая ребёнку усваивать материал в естественной и непринуждённой форме. Примеры игр, влияющих на развитие различных психических процессов представлены в таблице 1.

Основные игровые методы включают:

– игры на развитие внимания: «Найди ошибку», «Запомни последовательность», «Что изменилось». Они помогаю детям сосредоточиться на речевом материале и улучшить концентрацию;

– игры на развитие памяти: запоминание последовательности слов или картинок, рассказывание историй с последующим воспроизведением ключевых моментов. Эти упражнения способствуют развитию словарного запаса и связной речи;

– логические и речевые игры: составление рассказов по картинкам, поиск аналогий, группировка предметов по признакам. Такие игры развивают мышление и учат логически выстраивать высказывания;

– эмоционально- речевые упражнения: ролевые игры, работа с мимикой, интонацией, упражнение на выражения и распознавания эмоций. Они способствуют развитию коммуникативных навыков и уверенности в общении.

Таблица 1

Развитие психических процессов при помощи игровых технологий

Для повышения эффективности занятий рекомендуется организовывать занятия в игровой форме, чтобы снизить стресс и повысить интерес ребёнка к обучению. Важно привлекать родителей и педагогов к совместной работе, что позволяет закреплять речевые навыки не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

Необходимо постоянно анализировать и улучшать коррекционную работу, адаптируя её к индивидуальным особенностям ребёнка и динамике его развития.

Коррекционная работа направлена на формирование и укрепление психологической базы речи, на развитие навыков, необходимых для успешного осуществления коммуникации, таких как установление контакта, восприятие и понимание речи других людей, выражение своих мыслей и эмоций через слова.

Проведение коррекционно-развивающих занятий с включением комплекса специальных игр и упражнений, направленных на развитие навыков памяти, мышления, воображения, коррекции нарушений речи, дает положительные результаты в работе с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Комплексный подход к развитию психологической базы речи у детей с задержкой психического развития способствует улучшению концентрации и устойчивости внимания. Дети становятся более сосредоточенными и способны дольше удерживать внимания на занятиях. Повышается способность школьников к запоминанию и воспроизведению информации: развитие памяти помогает детям усваивать новые слова, фразы и грамматические конструкции. Кроме того, это способствует формированию логически выстроенной и связной речи: дети учатся правильно строить высказывания, выражать свои мысли и поддерживать диалог. У них снижается тревожность и повышается уверенность в общении: ребёнок становится более активным в коммуникации, легче взаимодействует с окружающими.

Литература

1. Альшаева О. А. Особенности развития младших школьников с задержкой психического развития /Управление развитием образования//. – Электронный ресурс. – https://uronsk.ru/articles2/408/36/osobennosti-razvitiya-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya ( дата обращения 17.01.25).
2. Баряева, Л. Б., Вечканова, И. Г., Галлямова, Ю. С. Дети с задержкой психического развития: экспериментальное исследование и направления коррекционной работы: коллективная монография. – М.: Добрый мир, 2020. – 332 с.
3. Борякова, Н. Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика: монография. Изд-е 2-е, испр. и доп. – Ярославль: Канцлер, 2021. – 169 с.
4.  Коненкова И.  Д. Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2020. – 80 с.
5. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева. – М.: Academia, 2021. – 246 c.
6. Свининникова Е. Ю. Коррекция эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Молодой ученый. – 2022. – № 49 (444). – С. 286-287.

Приложение 1

Коррекционно-развивающее занятие